黃成菊

[摘 要]隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)合日益體現(xiàn)出了優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺實施信息化教學(xué)，是現(xiàn)今提高高職教育質(zhì)量的重要手段與方法。本文對高職物流管理專業(yè)核心課程—倉儲管理實務(wù)信息化教學(xué)改革進(jìn)行了分析與探討，重點介紹了基于“3+5”模式的信息化教學(xué)設(shè)計與實踐，希望能對其他課程的信息化教學(xué)提供借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職課程；信息化教學(xué)；“3+5”模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

所謂信息化教學(xué)模式是指以建構(gòu)主義、人本主義和輸入理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，以學(xué)生為中心，運用信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。本文主要以高職物流管理專業(yè)中的倉儲管理實務(wù)為例進(jìn)行信息化教學(xué)改革與實踐。

1 高職倉儲管理實務(wù)課程信息化教學(xué)分析

1.1 課程定位

倉儲管理實務(wù)是高職物流管理專業(yè)核心課程之一，在此課程之前已開設(shè)貨物學(xué)、物流基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，在此課程后開設(shè)了運輸管理實務(wù)、配送管理實務(wù)等課程，所以該課程在物流專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握倉儲作業(yè)流程、會使用各種倉儲設(shè)施設(shè)備，還能懂管理知識，它對物流管理專業(yè)倉儲職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。

1.2 學(xué)情分析

倉儲管理實務(wù)授課的學(xué)生是物流管理專業(yè)大一的學(xué)生，開設(shè)時間是在大一第二個學(xué)期，共96學(xué)時。該學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強，對新知識掌握速度快，但他們自主學(xué)習(xí)能力差，對重點、難點問題不會認(rèn)真鉆研，缺乏一定的創(chuàng)新能力。同時，由于從高中剛進(jìn)入大學(xué)，計算機操作不熟練，技能操作動手能力不強。

基于學(xué)生的這些特點，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的規(guī)劃教材。為了讓學(xué)生能夠隨時隨地隨需學(xué)，本課程創(chuàng)建了倉儲管理實務(wù)微信平臺，建立了倉儲管理實務(wù)名師空間課堂，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下時時學(xué)，按需學(xué)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點突破重難點。

1.3 教學(xué)內(nèi)容選取

教學(xué)內(nèi)容的選取是信息化教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。該課程以某一企業(yè)的實際案例項目為依托，結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)計了兩大項目，即某一企業(yè)貨物入庫作業(yè)管理和某一企業(yè)貨物出庫作業(yè)管理。每個項目以貨物的倉儲作業(yè)工作流程為主線，共設(shè)計17個子項目。本文將以子項目貨物入庫作業(yè)為例進(jìn)行信息化教學(xué)，該子項目是第一個大項目中的第六個子項目，共12課時。

2 基于“3+5”模式的課程信息化教學(xué)組織設(shè)計

在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)存在很大的弊端，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)效果勢在必行。

為了讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)項目的基本知識與技能，貨物入庫作業(yè)項目信息化教學(xué)設(shè)計利用了校內(nèi)實訓(xùn)基地資源以及校外實訓(xùn)基地資源，增強學(xué)生的感官認(rèn)識；利用了世界大學(xué)城網(wǎng)上課程資源，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺；采用任務(wù)引領(lǐng)法、項目教學(xué)法、小組討論法、現(xiàn)場參觀法等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學(xué)重難點。為了更好地組織教學(xué)設(shè)計，本文提出了“3+5”模式的信息化教學(xué)設(shè)計與組織。

2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學(xué)過程

課前，為了讓學(xué)生熟知授課內(nèi)容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生登陸世界大學(xué)城，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，查找資料，小組討論。

課上，通過教學(xué)課件導(dǎo)出某公司的入庫案例資料，明確任務(wù)，即物流中心接到的一批貨物將進(jìn)行入庫操作，完成貨物入庫作業(yè)設(shè)計方案任務(wù)。

課后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在世界大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，讓學(xué)生自主完成測試，檢查學(xué)習(xí)效果，深化所學(xué)知識。三階段教學(xué)過程情況見表1。

2.2 采用“情境導(dǎo)入+項目分析+項目實施+考核評價+學(xué)習(xí)總結(jié)”的五步法設(shè)計

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確任務(wù)、完成任務(wù)，即物流中心貨物入庫作業(yè)設(shè)計方案。此時的學(xué)生并未真正了解完成入庫的作業(yè)流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業(yè)的入庫作業(yè)操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學(xué)生從感官上有所認(rèn)識，為后期的討論打基礎(chǔ)。

項目分析環(huán)節(jié)，通過明確任務(wù)，視頻初步講解，將學(xué)生進(jìn)行小組討論，網(wǎng)上查資料，明確每位同學(xué)的崗位角色與職責(zé)任務(wù)；也可播放以前學(xué)生規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生從視頻中獲取信息，分析其作業(yè)環(huán)節(jié)，為后期的方案設(shè)計做準(zhǔn)備。

項目實施環(huán)節(jié)，通過小組明確任務(wù)、成員分工、網(wǎng)上查找資料等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開始進(jìn)行方案設(shè)計。教師在方案設(shè)計過程中，通過教學(xué)課件對學(xué)生在方案設(shè)計過程中遇到的問題進(jìn)行知識點講解，解除學(xué)生疑惑。同時，還可帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，讓企業(yè)專家給學(xué)生進(jìn)行講解示范，答疑，讓學(xué)生更深入地了解入庫操作流程，學(xué)生以團隊的形式完成入庫作業(yè)設(shè)計方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團隊的形式進(jìn)行匯報，將設(shè)計結(jié)果進(jìn)行展示。

考核評價環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了入庫作業(yè)設(shè)計方案，考核是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。本項目可采用“教師評價+學(xué)生互評”的模式。教師根據(jù)項目設(shè)計完成情況表，對學(xué)生入庫設(shè)計進(jìn)行打分，成績占40%。學(xué)生互評成績比例占30%。采用世界大學(xué)城的在線考試測評平臺完成知識點考核，成績比例占30%。

學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，以大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，自主完成知識檢測，以世界大學(xué)城科研苑、群組討論等形式進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生深化所學(xué)知識。五步法教學(xué)設(shè)計情況見表2所示。

3 倉儲管理實務(wù)課程信息化教學(xué)成果

倉儲管理實務(wù)基于世界大學(xué)城空間平臺進(jìn)行信息化教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的肯定。通過利用信息化教學(xué)手段，突破了重難點，使物流管理專業(yè)在各項比賽中取得了優(yōu)異成績，也為學(xué)生在以后的就業(yè)中打下了堅實的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。

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