蘇文琴

明代陳獻章說：“前輩學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！薄耙伞笔侨藗兦笾膭右?，也是當前有效課堂教學的起點。作為老師不僅要學會解疑，更要善于設疑，要疑得巧、疑得精、疑到點子上。一個恰當?shù)囊蓡枺苁箤W生處于“心求通而不得，口欲言而不能的”狀態(tài)，從而達到激發(fā)學生求知欲，有效完成教學任務的目的。在聽了很多節(jié)課以后筆者體會到了“設疑”的妙處，初步探討了設疑的幾種技巧，現(xiàn)整理如下以求共同商榷。

一、“疑”要有思想性

思想政治教育是政治課教學的目的和靈魂，課堂設問不僅要滲透，更要圍繞思想教育展開。因此在問題設置上要把“釋疑”與“思想教育”統(tǒng)一起來。如“我國基本經(jīng)濟制度”課例：浙江是民營經(jīng)濟大省，民營經(jīng)濟占全省GDP的70%以上。據(jù)此設問：公有制的主體地位已經(jīng)動搖，請評析這種觀點。公有制的主體地位到底有沒有動搖？這是認知上的困惑；我國以公有制為主體的基本經(jīng)濟制度還需不需要堅持？這是思想上的困惑。該問題的設置直面社會矛盾的焦點，需解認知之“惑”，思想之“惑”。將問題設在兩“惑”之間，在解決矛盾沖突過程中加強了對學生的思想教育。

二、“疑”要抓住時機，適時而疑，促成飛躍

教學過程是動態(tài)的，知識內(nèi)容在變化，教學情境在變化，學生的情緒、思維也在隨著這一切的變化而變化。因此課堂設疑必須考慮時效性，力求在學生處于最佳求知狀態(tài)時提出，做到抓住時機，適時而疑，促成飛躍。

如當學生感到了內(nèi)容簡單、無難可解以至漫不經(jīng)心時，教師可以巧妙設疑，即在“無疑處生疑”，進一步加強對學生的認識。如在學習價值規(guī)律表現(xiàn)形式這一知識點后，學生感到“價格圍繞價值上下波動”確實是常見現(xiàn)象，因而覺得這一知識不難，此時教師提出“古董、文物等價格為什么隨時間推移總是上漲？而不是圍繞價值上下波動呢？”當這一問題被解答后，學生立刻感到實際是千變?nèi)f化的，學習知識不能只求一知半解，從而激發(fā)了學生新的思考。

三、“疑”要圍繞教材的重點、難點而設

在教學過程中，我們的設疑提問不是盲目的，應針對教材中的重點難點和關鍵進行設疑，牽一發(fā)而動全身，進行突破。教師要認真鉆研，反復推敲教材中的重難點，從中發(fā)現(xiàn)一些學生難于理解或易誤解的問題，精心設置一些有助于學生掌握重點、理解難點的“疑”，使學生在解“疑”中達到教學目的。如在學習“商品價值量”時，學生歷來不易理解勞動生產(chǎn)率的變化對商品價值量的影響，因此，筆者設置了“（1）同一時期個別勞動生產(chǎn)率高的和低的兩個生產(chǎn)者，生產(chǎn)同一件商品，誰的價值量大？（2）不同時期，社會勞動生產(chǎn)率提高前后的同樣的兩個商品，哪一個價值量最大？”對這兩個問題在教師引導下學生不難解答，但卻解決了教材中的難點。

四、“疑”要難易適中，要有梯度

維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。教師在設疑時應有針對性，應根據(jù)學生已有知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計“跳一跳，摘得到”的問題，即問題的難易應適度，有些教師提出的問題過于簡單，諸如“行不行”、“好不好”、“能不能”等問題，表面看起來課堂氣氛活躍，但是不具備思考價值。而有些教師提出的問題又過于難，學生跳了半天還是摘不到，讓學生喪失了自信，喪失了思考的主動性和積極性。一般來說，問題的難易應該略高于學生的理解能力，而在教師的啟發(fā)下，學生又能夠使問題得到解決，并且學生的理解能力得到提高。

課堂提問中有部分教師常常會出現(xiàn)“滿堂問”的誤區(qū)，一節(jié)課設置了很多情境，設置了很多問題，但學生繞了多個圈圈，多重難關，解決了各種提問后，整節(jié)課要解決的重點問題是什么，卻摸不得頭腦。所以在課堂教學中，教師要設置能引起學生共鳴和感興趣的情境，最好能“一境到底”，并采用階梯設疑法，設計有梯度的問題，由淺入深，由易而難，層層推進。在設計問題時還要注意各問題之間的銜接過渡，要避免梯度太大，也要避免過于瑣碎，既要給學生指出思維方法，引導學生深入思考，又不能將學生思維過死，要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法。

五、“疑”要疑出學生之疑

現(xiàn)代學生信息來源廣，對同一知識的看法、觀點肯定是多樣的，疑點也同樣多。其中必然有許多是教師難以預料的。所以，課堂設疑本身就有在教師引導下啟發(fā)學生置疑的要求。在教學中每堂課要留有時間讓學生置疑，一是讓學生對自己不懂的內(nèi)容提出疑問。二是學生根據(jù)所學內(nèi)容設計新的問題，讓師生共同討論求解。如在高二學習“正確發(fā)揮主觀能動性”這一內(nèi)容后，學生就提出“如何理解‘天災不由人，抗災不由天”及“謀事在人，成事在天”等問題。這些問題緊扣教材，反映一部分同學的疑問。允許提出并解決這樣的問題既消除了疑問，又深化了對知識的理解。事實上讓學生設疑，更能反映學生心聲，彌補教師的疏漏。也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這也正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的現(xiàn)代教育理念。

課堂設疑，既是一門學問，又是一種藝術，授課時不在于多問，而在于善問、巧問。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現(xiàn)教師的教學魅力。

（作者單位：安徽省來安縣教育體育局教研室）