張曉娟

摘要：頂崗實習(xí)是師范生教育實習(xí)模式的一種創(chuàng)新，是一種針對傳統(tǒng)教育實習(xí)不足，為切實實現(xiàn)師范生完成準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)變而設(shè)計的一種教育實習(xí)模式。通過對渭南師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)2014屆、2015屆兩屆頂崗實習(xí)學(xué)生開展教學(xué)反思的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)加強師范生的實踐教學(xué)能力反思，對實習(xí)學(xué)生的教學(xué)能力、專業(yè)知識的理解、課堂管理能力、表達能力、溝通能力等都有顯著的提高。在頂崗實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)校應(yīng)該加強和鼓勵實習(xí)學(xué)生與其他實習(xí)學(xué)生、學(xué)校資深教師進行這方面的交流和探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；頂崗實習(xí)；個案分析

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0181-02

頂崗實習(xí)作為一種教育實習(xí)改革與創(chuàng)新的教師教育實踐課程開發(fā)模式，是指師范生在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在實習(xí)學(xué)校，通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實習(xí)任務(wù)的教學(xué)實踐活動[1]。一方面師范生急需要將所需要的理論知識通過實踐得到檢驗，另一方面在職的教師也需要進一步離崗理論學(xué)習(xí)以提高自己。為了同時滿足這兩種需要，近幾年來，頂崗實習(xí)在我校的實習(xí)模式中越來越普及。

頂崗實習(xí)是師范生教育實習(xí)模式的一種創(chuàng)新，是一種針對傳統(tǒng)教育實習(xí)實習(xí)時間短、上課次數(shù)少，參與整個教學(xué)過程少，結(jié)果導(dǎo)致師范生實習(xí)對學(xué)生實踐教學(xué)能力提高、教學(xué)素養(yǎng)提升、教師專業(yè)化程度不夠等方面的問題，為切實實現(xiàn)師范生完成準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)變而設(shè)計的[2，3]。頂崗實習(xí)過程中，師范生全權(quán)負責(zé)一門或者幾門課程的教學(xué)及班級的管理，參與學(xué)校的正常教學(xué)活動，與家長面對面的進行交流，這對師范生來說無疑是非常難能可貴的實戰(zhàn)體驗，為以后正式走上工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)[4]。

在實習(xí)過程中，反思能力培養(yǎng)成了教師專業(yè)成長的主要范式，師范生的成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于其實踐性知識的不斷豐富，師范生只有在參與、親歷、反思的教育實踐中才能獲得對實踐的反思能力，進而獲得專業(yè)成長。

一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)頂崗實習(xí)過程中存在的問題

1.學(xué)生準(zhǔn)備不充分，所學(xué)習(xí)的理論知識和實踐脫節(jié)。同于教育實習(xí)，頂崗實習(xí)的學(xué)生一進入實習(xí)學(xué)校，沒有過渡就直接上崗了。因此在實習(xí)前，他們對實習(xí)學(xué)校、學(xué)生及環(huán)境都不了解，有些實習(xí)學(xué)生甚至要上不是大學(xué)所學(xué)的專業(yè)課，同時要擔(dān)任班主任和幾個班的課程，一時之間不知所措。

同時，盡管實習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)及中學(xué)物理教學(xué)法等相關(guān)課程，但面對中學(xué)、高中的學(xué)生，他們很難將大學(xué)所學(xué)的理論知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。實習(xí)生大多數(shù)存在以下問題：準(zhǔn)備好的一節(jié)課內(nèi)容十分鐘左右就講完了，看到學(xué)生說話結(jié)結(jié)巴巴，大腦反應(yīng)不過來，設(shè)置好的問題結(jié)果自己竟然沒有了思路，大學(xué)學(xué)的知識與中學(xué)課本聯(lián)系不起來，不知道什么知識該講什么知識不該講，有些自己認為很清楚明了的知識學(xué)生就是不能理解，提不起學(xué)生上課的興趣，等等。

2.專業(yè)知識不扎實，專業(yè)素質(zhì)與技能有待提高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生出現(xiàn)不會寫教案、表達能力差、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、板書潦草有錯別字、物理曲線圖畫得歪歪扭扭等現(xiàn)象；實習(xí)生對教材的理解不夠，重、難點認識不到位，講課知識不全面有遺漏；知識拓展不夠，在講習(xí)題課的時候，講的過于粗略淺顯，和前后知識不能有效的聯(lián)系。這與自己在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識理解不到位不無關(guān)系。

3.課堂組織管理能力有待提高。頂崗實習(xí)過程中，實習(xí)生對課堂管理認識不夠，以為只要我把課備好就行了，忽略了初中生好動、思維活潑、注意力集中時間短的一面。經(jīng)常出現(xiàn)講和學(xué)脫節(jié)、過度關(guān)注形式的多樣化、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排不合理等現(xiàn)象，組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力差，課堂失控的情況時有發(fā)生。

二、所采用的研究方法

1.觀察法。我作為我系頂崗實習(xí)的主要聯(lián)系人，有面對面和學(xué)生交流的優(yōu)勢，進入實習(xí)基地，我主要以“旁觀者”的身份，不定期地觀察實習(xí)生和所帶學(xué)生的行為變化，從實習(xí)日志中探求實習(xí)生的心里變化過程。

2.訪談法。與實習(xí)生、所帶學(xué)生、實習(xí)生指導(dǎo)教師、家長進行面對面的交流、訪談非常必要。每次提前設(shè)計好訪談題目，獲得全面、充分的信息，從他們哪里得到實習(xí)過程中存在的共性和個性問題。

3.問卷法。問卷法是上述兩種方法的輔助措施。未獲得實習(xí)生在實習(xí)過程中的心里變化和反思過程，自行設(shè)計了“師范生頂崗實習(xí)調(diào)查問卷”，對題目選擇盡量全面。問卷面對全部的實習(xí)生和所帶學(xué)生。

三、學(xué)會反思

在教學(xué)活動之后進行反思是師范生進一步提高教學(xué)水平必不可少的一種能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)16名頂崗實習(xí)學(xué)生都不同程度地談到了自己的不足之處，但存在個體差異。有的師范生談到5-6次，有的卻只談到1次。說明有些學(xué)生對自己的不足之處認識到位，有些學(xué)生對自己的認可度比較高，覺得自己的表現(xiàn)不錯。

1.對自身教學(xué)能力的反思。實習(xí)生通過頂崗實習(xí)，親身體驗整個教學(xué)工程，把自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，和同學(xué)、資深教師、指導(dǎo)教師探討，在后續(xù)的教學(xué)中進行反思和修正，以一名合格的教師嚴(yán)格要求自己，提高自己的工作能力。

16名實習(xí)學(xué)生都認識到自己的不足之處，通過反思自己從備課、試講、上課及習(xí)題課中存在的問題，進一步和同學(xué)、指導(dǎo)教師進行探討互動交流，組織同一課題組進行教學(xué)教研，開展“上課、反思、上課、反思”的活動。實習(xí)生普遍反應(yīng)在頂崗實習(xí)中，學(xué)到了很多大學(xué)課堂里、書本里學(xué)不到的知識，促進了自己將所學(xué)的理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，收獲很多。但個體有差異，調(diào)查結(jié)果顯示，反思能力強的實習(xí)生從備課PPT制作、板書設(shè)計、口頭表達、習(xí)題講解等得到了明顯的提高，能夠快速的適應(yīng)教學(xué)的整個過程，并且愿意嘗試新的教學(xué)方法，上課效果更好。而反思能力差的學(xué)生對自己的認知度高，發(fā)現(xiàn)不了自己的不足，總是想當(dāng)然地以為自己已經(jīng)很好了，不愿意和別人交流，勢必會出現(xiàn)教學(xué)水平停滯不前，和指導(dǎo)教師脫節(jié)，學(xué)習(xí)能力差。

2.對自身管理能力的反思。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分實習(xí)生的課堂管理很大程度上是一種個人的、無經(jīng)驗、無組織的活動，缺少規(guī)劃和管理。他們沒有意識到對課堂管理也需要系統(tǒng)性的收集問題、分析問題和反思實踐，使課堂管理越來越程序化。有一小部分做過班級干部的實習(xí)生在這一方面做得比較好，他們通過撰寫課堂管理日志，并分析突發(fā)狀況產(chǎn)生的原因和最好的解決方法，向指導(dǎo)教師或者資深教師請教處理問題需要注意的問題，利用集體的力量和資源最大限度的使自己得到提升，形成有自己特色的一套課堂管理辦法。

總之，實習(xí)生對教學(xué)全方位的反思非常必要，能促進教師科學(xué)的管理課堂，有效分析教學(xué)中遇到的各種問題，從而最大限度地提高教師的實踐教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]carolMarraPelletier，著.成功教學(xué)的策略——有效的教學(xué)實習(xí)指南[M].李慶，孫麒，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社.2002.

[2]王冬明，張小菊，譚鴛鴛.教育實習(xí)中師范生教學(xué)反思狀況的調(diào)查研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，（1）：107-110.

[3]唐恒鈞，頂崗實習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)博士論文，2011.

[4]王艷玲.培養(yǎng)“反思性實踐者”的教師教育課程[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

A Study on the Cultivation Reflective Ability of Pre-service Teachers Through the Full-Time Teaching Practice

—An Analysis of the Cases of Internship in Weinan Normal University

ZHANG Xiao-Juan

（School of Physics and Electrical Engineering，Weinan Normal University，Weinan，Shaanxi 714099，China）

Abstract：Pre-service Teachers Through the Full-time Teaching Practice is a kind of innovation of teaching practice model for normal students. It is a kind of educational practice pattern designed to meet the needs of traditional teaching practice and to realize the change of quasi - teachers. The cultivation reflective ability of pre-service teachers Teaching reflection of Weinan normal university in Physics 2014 and 2015 session are studied. It is found that strengthening the reflection of the teaching ability of the normal students will improve the students' teaching ability，the professional knowledge，the ability of the classroom management，the teaching ability of the teaching students. The ability to express，communication and so have a significant increase. The internship schools should strengthen and encourage internship students and other interns，senior school teachers in this area of communication and discussion.

Key words：teaching reflection；pre-service Teachers；case analysis