王艷

我是一名普通的新教育老師，從2007年接觸新教育到今天，我已經(jīng)從事了9年的新教育兒童課程探索：從低年級段的聽讀繪說，到中高年級段的整本書共讀，從電影課，到口頭作文，我都在教室里踐行著。新教育晨誦，因為每天只需花20分鐘時間，所以感覺只是一個小課程，沒有太大的壓力，也沒有特別的期待，平時在教學中帶著做，但沒有想到的是，它給我?guī)砹撕芏嗪芏唷?/p>

比如，每年10月份，江蘇省都會面向全省中小學生舉辦一個詩歌競賽，受條件限制，我們班上43個人每年只有10人左右參賽。前年，我的班上12人參賽，3人省一等獎，2人省二等獎，2人省三等獎。去年，參賽8人，2人省一等獎，2人省二等獎，1人省三等獎。

比如，有一次我新接手一個班，班上有幾個學生特別調皮，特別難管。我沒有用其他什么特別手段，只是選擇了一些優(yōu)美的詩歌，圍繞著“自由和紀律”的主題，做了一個月的主題晨誦。一個月后，學生們沉靜了很多，班級的紀律也好多了。

當然，我知道，以上這些都只是額外的獎賞。真正重要的，新教育晨誦在我的教室里，給我的學生、學生父母以及我自己乃至我的同事們，都帶來了深刻的改變。

晨誦，激發(fā)學生生命的內在活力

我來自江蘇淮安，應該說，江蘇的閱讀氛圍還是比較濃厚的，我的同事們也很重視閱讀，我們的學生進校之前也有一定的閱讀基礎。但是，我從親身的經(jīng)歷中，鮮明地感受到了新教育晨誦與其他晨誦的不同之處。

2012年，我接手了一個二年級的班，發(fā)現(xiàn)之前我的同事已經(jīng)帶領學生開展了晨誦。班上每個學生家里，都根據(jù)老師的建議購買了晨誦讀本。但是，我很快發(fā)現(xiàn)，孩子們出現(xiàn)了非常明顯的兩極分化情況。有的孩子很喜歡詩歌，也喜歡晨誦。有的孩子晨誦書還完全是新的，幾乎沒有翻動過。這也是在我們教室里最容易發(fā)生的情況。

于是，我根據(jù)新教育的晨誦理念，選擇了一批最適合孩子們當下身心發(fā)展水平的童謠兒歌，特別邀請那些不喜歡詩歌的孩子擔任晨誦小老師，請他們先在家里找出自己最喜歡的那一首，好好練一練，然后在我們的晨誦課上推薦給同學們。這樣簡單的辦法，不僅把不喜歡詩歌的孩子吸引到了晨誦中，同時激發(fā)起所有孩子讀兒歌、演兒歌、創(chuàng)作兒歌的熱情。

一位媽媽在放學路隊上拉住我說：“我倒要看看我兒子的新語文老師有什么魔力，這才開學不到兩周時間，每天回家，我兒子就拿著兒歌童謠，激動地讀啊、演啊，還要讓我和他爸爸給他當觀眾。以前，每天督促他只讀一首，他都不愿意！”

我也好開心，但我知道不是我有什么特別的魔力，而是我們晨誦課的獨特魅力。我是這樣引導學生們晨誦的：每天先由晨誦小老師推薦晨誦詩，然后師生通過各種形式的朗讀、改編，讓這首詩融入生活，讓在校的每個早晨因詩歌變得更加有趣。

比如，我們是這樣學習林良的《蝸?！返模?/p>

蝸牛

林良

不要再說我慢

我已經(jīng)聽過幾萬遍

我最后再說一次

這是為了交通安全

課堂上，學生們一邊表演小蝸牛的慢騰騰，一邊學著小蝸牛，用不耐煩的語氣向世界宣誓自己的道理。

然后，我引導學生將兒歌改編成自己的詩歌。

胖乎乎的逸同學立刻站起來，大聲改編：

不要再說我胖

我已經(jīng)聽過幾萬遍

我最后再說一次

這是為了身體壯壯

班級最小最瘦的杰同學受到啟發(fā)，接著改編：

不要再說我瘦

我已經(jīng)聽過幾萬遍

我最后再說一次

這是為了身材帥帥

……

第二天，一位媽媽告訴我，昨晚，一向慢騰騰的兒子，在她嘮叨催促時，竟隨口反駁她：

不要再說我慢

我已經(jīng)聽過幾萬遍

我最后再說一次

這是為了作業(yè)認真

確實，媽媽拿過孩子的作業(yè)，非常認真！媽媽也不好再說什么了。最后，媽媽感嘆地對我說：“沒想到我們家孩子都成小詩人了！真是長大了！”從那以后，這位媽媽對孩子的嘮叨減少了。后來有一天，媽媽還高興地告訴我：“孩子的作業(yè)不光能認真完成，而且速度也比往?？炝?！”我很吃驚，真是沒想到，一首小小的詩歌，竟會激發(fā)出大大的生命能量。

在學校舉行的“童謠創(chuàng)作比賽”中，我鼓勵班級的學生積極參賽?？?，這是他們的作品：

勇敢的小青蛙

李子沐

枯井底，小青蛙。

從小到大在井下，

沒有朋友來玩耍。

心情難過淚落下，

鼓起勇氣向上爬。

爬了一天又一天，

終于看到大世界。

滿心激動淚嘩嘩，

真是勇敢的小青蛙！

百變魔尺

賀昱晨

百變魔尺真奇妙，

千變萬化本領高。

拼過袋鼠拼老虎，

拼過飛機拼大炮，

樣樣拼得都逼真。

……

同軌班級的老師經(jīng)常反映我們每天很“熱鬧”，準確地說，這不是熱鬧，而是生命得到呵護、活力被喚醒后的“奔騰”！每天8點一過，當稚嫩的童聲、無邪的笑臉賦予那一首首兒歌童謠鮮活的生命時，每一個日子就這樣被擦亮，孩子們一天的學習生活都充滿了活力！

晨誦，激發(fā)父母內在的生命活力在教育中，如果學生父母能夠成為老師的助手，那我們的教育就能取得事半功倍的效果。在新教育晨誦中，我也積極邀請父母們的加入。剛開始時，我邀請全班的幾十位學生父母，倡導大家在家里誦讀。從2012年我擔任年級主任后，我又在開展班級晨誦的基礎上，啟動了全年級的親子晨誦項目，倡導我們年級400多個家庭，小手拉大手，在每一個清晨、每一個夜晚，親子一起讀起來、誦起來。

有一位爸爸，在為孩子購買了我們推薦的詩集《閣樓上的光》后，就開始埋怨我們：“謝爾的詩簡直就是無厘頭、搞笑，真搞不懂老師為什么要推薦孩子讀這樣的詩！”可是，自從他參與到親子晨誦活動中，每天一邊聽女兒誦讀，一邊看女兒表演，不知不覺中，《閣樓上的光》成了爸爸的最愛……

半個月后，這位爸爸告訴我：“我發(fā)現(xiàn)謝爾的詩不光幽默，還充滿玄機和哲理呢！這首《“我是誰”和“就是啥”》，我一開始根本讀不懂，可是和女兒邊讀邊演中，竟然發(fā)現(xiàn)‘我是誰‘就是啥是兩個人！”

現(xiàn)在，親子共誦《閣樓上的光》成了他們家最美好的時光，而且，越來越多的家庭也像他們父女一樣喜歡上了親子晨誦。我們還舉行了年級的親子誦詩會，為這些愛詩的爸爸媽媽和孩子提供一個展示的舞臺。每年，都有近20個家庭登上了我們親子誦詩會的舞臺。

晨誦，激發(fā)老師內在的生命活力

新教育晨誦，用詩歌擦亮每個日子、呵護每個生命，不僅激發(fā)了學生們、父母們內在的生命活力，而且讓老師們每天也活力滿滿：因為每天一首詩，對我們來說，不僅是心靈的滋養(yǎng)，也是一種心態(tài)的調節(jié)。

現(xiàn)在，在我的學校、我的周圍，帶著學生們晨誦，已經(jīng)不是我一個人的堅持，而變成了一群人的詩意行走：

年輕的浦業(yè)玲老師，畢業(yè)分配到我們學校后，就開始帶著班級學生堅持每日晨誦的習慣，還鼓勵學生改編每天所誦的詩歌。好多學生在浦老師不教他們之后，還保留著誦讀和改編、創(chuàng)作的習慣！

袁學春老師，原來和我同一年級，經(jīng)常一起研討晨誦教學。后來，她被調動到了一所新的學校。在新學校里，她一個人，帶著一個班，依然在堅持著新教育晨誦。

當然，在我們學校，像他們這樣的老師還有很多很多……

就這樣，創(chuàng)造洋溢激情和詩意的教育，過一種幸福完整的教育生活，我從每天和孩子們讀一首詩開始。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學）