齊加全

7.10 研訓·前夜

今天，喜喜將這樣一句話送給大家——“成長是生命的唯一獎賞”。

是啊，如果我們不成長，那么等待我們的必然是漸漸老去。為什么不讓我們的生命在有限的時空內(nèi)散發(fā)更多璀璨的光？

盧志文院長以“螢火蟲”為謎面，讓大家猜一個字。古人認為“腐草化為螢”，答案便是一個“花”字。花的使命是什么？芳香他人，自己結(jié)果。這與螢火蟲的精神“點亮自己，照亮他人”不謀而合。

在接下來的分享中，我們更看到了平凡生活中不平凡的存在。種子教師馬哲的分享，讓我們感受到“重生”的壯美；廈門分站優(yōu)秀義工的分享，讓我們再一次看到“贈人玫瑰，手有余香”的精神。

“傳承螢火之光，綻放螢火之美”，這應該是一種美好的境界吧。

7.11 研訓·第一天

早晨，伴著清脆的鳥鳴，我們一路東行。路上，三三兩兩都是參加學習的同伴，雖然有些面孔是陌生的，但是，我知道大家都

有一個共同的名字“新教育種子教師”。

黃教授為我們呈現(xiàn)的是《中美基礎教育比較》。

印象最為深刻的就是黃教授結(jié)合自己兒子在美國的求學經(jīng)歷講述的一件事：當孩子認為自己在足球隊擁有一席之地之后，放松了對自己的要求，于是，在第二年的選拔中，他落選了——一切從頭再來，從零出發(fā)——這是美國社會的活力之源。

這對于我們又有著哪些啟示呢？是啊，每一個榮譽與成績只能意味著昨天的汗水與努力。今天，在路上，堅持著，這才是我們應該選擇的行走姿態(tài)。

教育之魅力便在于它的多彩、未知與創(chuàng)造。當我們不再僅僅是將一個完美的句號給予孩子，而是將一個問號，或者一個感嘆號、省略號帶到孩子們面前的時候，我們的教育便有了一方更加廣闊的時空。

下午，藍玫老師為我們作了《家校有路，心橋可通》的交流。

良好的家校關系應該是“目標一致，合作共育”。而事實上，面對孩子的成長，父母盲目焦慮，已經(jīng)成為一種教育生態(tài)。

作為教師的我們該如何破解？

1.用尊重來喚醒，與孩子玩在一起。把孩子當成人；把自己當成孩子；和孩子一起成長。

2.借故事走進。原則是：鼓勵為主，消除焦慮；表揚榜樣，建立規(guī)則；改變理念，提升素質(zhì)。

3.以專業(yè)引領。尋找意義；培植智慧。

關于電影課程，李西西給我們帶來了自己的思考與分享。被稱之為繼建筑、音樂、繪畫、雕塑、詩歌、舞蹈之后第七藝術的電影，有著自己獨特的育人魅力。

電影和文學都是學校，是課堂。李安也說：“一部好的電影，改變一個人看待世界的方式?！彪娪暗牧α渴蔷薮蟮?，通過它可以看到理想世界的影子、生活世界的鏡子、心靈世界的自我。

7.12 研訓·第二天

很早便聽說了管建剛老師。先是在雜志上看到他的相關文章，便覺得這個人特別能寫，非常善于記錄。然而，今天近距離的學習，讓我再次感受到他身上“不一樣”的智慧。

課堂是需要設計的，就如作者在構(gòu)思文章的時候。管老師課堂要指向“寫作”，因此，對于文本的寫作角度也是格外側(cè)重。因此，管老師在對文章順序的講述上進行了調(diào)整，并大做文章，讓孩子們認識到“身體健康”“學問進修”“工作效能”“道德品質(zhì)”中，作者的順序安排是匠心獨運的。

在管老師的課堂和講座中，我收獲的最為重要的一句話就是——語文人生的自我確認，這是自我發(fā)展的動力。

是的，任何成長都是有動力的。當我們把自己行走的語文視為一種“人生”來認同、擔當、敬畏的時候，我們也便懂得了珍惜。

晚上的研討也是蠻激烈的，原本在心目中完美的管老師的課，經(jīng)過大家的剖析，也便找出了離“高效”的差距。是的，管老師也做了注腳的，“這是一節(jié)公開課”，因此，課堂上很多東西在我們的教室里是可以變得更加洗練的。

看來，批判性思維真的很可怕，它可以讓我們面前一切美好的東西脫去華麗麗的外衣，讓我們看到最為真實的事實真相。就如一輛流光溢彩的豪車，掀開漂亮的車蓋，看到布滿灰塵的發(fā)動機、蛛網(wǎng)般的線路管……

7.13 研訓·尾聲

在研訓活動中，關于繪本故事《小綠狼》，小組里的一位義工提出了自己心中的困惑——

1.老師講故事時，啟發(fā)式交流過程中，對于不是教師（或者說作者）想要的答案的回答，會不會挫傷孩子的積極性？

2.對于小綠狼用油漆染色或者用草木灰涂身上，存在的安全隱患是不是該讓孩子們注意？

3.繪本的解讀對于高年級的孩子，老師的講解或者引導是不是多余？孩子是不是自己去體會更好？

我將問題轉(zhuǎn)給了颶風大姐，請她幫忙解答：

閱讀尊重個性體驗，只要是孩子的體驗就應該尊重。不應要求孩子回答教師或家長的答案。

童話故事與現(xiàn)實坐實，這樣讀童話還有意思嗎？作為安全問題，特別是像油漆之類帶來的安全問題，最好是去讀另外的科學繪本。一本書不可能解決所有問題，讀不同的書解決不同的問題。

當然，書傳播真理，同時也可能傳播謬誤！問題是引發(fā)人叩問自己進而思考自己，問題也可以加強對話啊。我們講不點破，就是不管是高年級還是低年級，都不要去講解繪本故事包含的道理，就像我例舉的對種子教師的提問，也不點破一樣。低年級、高年級，包括成人，都要自己去體驗感悟。

走在新教育的路上，每年一次暑期里的研訓便成了我們生命中的守望，這樣的邀約似乎總能給予我們一些向前、向上的力量。

（作者單位：河南省焦作市和平街小學）