黨文晶+張學(xué)軍+索彥霞+王歡

摘要：4C-ID教學(xué)模型（Four Component Instructional Design Model）又叫四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是一種針對(duì)復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模型。文章將英語學(xué)習(xí)視作一種復(fù)雜技能，以新目標(biāo)《英語》七年級(jí)上冊(cè)為例，通過分析4C-ID模型的四大要素及十大步驟，對(duì)Unit1的教學(xué)單元作了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括分解學(xué)習(xí)任務(wù)，分析心理模式和認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)支持性信息，分析規(guī)則、程序和前提知識(shí)，設(shè)計(jì)即時(shí)信息和部分任務(wù)練習(xí)，以探究基于4C-ID模型的中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：4C-ID 模型 復(fù)雜認(rèn)知技能 中學(xué)英語教學(xué)

一、4C-ID模型簡(jiǎn)介

4C-ID模型，全稱為“四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，是由荷蘭開放大學(xué)的麥里恩博爾教授等人牽頭的研發(fā)團(tuán)隊(duì)于1999年開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型主要面向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜技能，最初被運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)，后來將其引入教育領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的最大化遷移能力方面有重大意義[1]。該模型以整體論思想為指導(dǎo)，以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列任務(wù)，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整體性構(gòu)建思維和復(fù)雜認(rèn)知技能來實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終習(xí)得解決實(shí)際問題的復(fù)雜技能。

4C-ID模型認(rèn)為，復(fù)雜技能由非復(fù)用性和復(fù)用性技能構(gòu)成。非復(fù)用性技能主要是指那些需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付出一定程度努力才能建構(gòu)起來的心理模式和認(rèn)知策略，并能在新的情境或者任務(wù)中靈活應(yīng)用的技能，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者而言是新生的、使用頻率較少的，并隨整體任務(wù)難易的變化而變化。而復(fù)用性技能是指那些較為簡(jiǎn)單的、常規(guī)的，通常在學(xué)習(xí)中反復(fù)使用的，并不需要隨整體任務(wù)的難易程度變化而作出相應(yīng)變化的技能[2]。恩伯爾教授指出，復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)并不是孤立的，更不是各個(gè)不同技能的累加，復(fù)雜學(xué)習(xí)過程中的“整體大于部分之和”，多出來的部分便是整合、重組和協(xié)調(diào)這些“部分”的整體復(fù)雜技能[3]。

1.四大基本要素概述

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)（Learning Tasks）。學(xué)習(xí)任務(wù)居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)是指具體而真實(shí)的整體性體驗(yàn)。復(fù)雜技能被分解成看似相對(duì)獨(dú)立實(shí)則相互聯(lián)系的多個(gè)子技能，通過從簡(jiǎn)到繁、從易到難的層次逐級(jí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，滲透到整體的復(fù)雜任務(wù)中，最終達(dá)成目標(biāo)技能[1]。這樣就在一定程度上減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有利于其綜合知識(shí)體系的形成以及復(fù)雜技能的習(xí)得。

（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指對(duì)完成非復(fù)用性復(fù)雜練習(xí)任務(wù)有幫助的信息，它是新舊認(rèn)知間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出一般性的抽象知識(shí)進(jìn)行重組整合和精致編碼，進(jìn)而重構(gòu)非復(fù)用性技能的認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，習(xí)得解決劣構(gòu)問題的復(fù)雜技能[4]。

（3）即時(shí)信息（Just-in-time Information）。即時(shí)信息指完成復(fù)用性練習(xí)任務(wù)所必備的前提性知識(shí)，為完成這些任務(wù)提供基本的、常規(guī)的操作方法或者解決過程，以“及時(shí)”為最大特點(diǎn)，例如基本概念、規(guī)則、原理等，因此，即時(shí)信息又叫做程序性信息[5]。即時(shí)信息通過使學(xué)習(xí)者快速熟悉一般性的基本操作原理及規(guī)則，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化程度，從而縮短學(xué)習(xí)者的“探索”時(shí)長(zhǎng)。

（4）部分任務(wù)練習(xí)（Part-Tasks Practice）。部分任務(wù)練習(xí)是指針對(duì)重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的重復(fù)性練習(xí)，通過不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握常規(guī)操作流程的高度自動(dòng)化。部分任務(wù)練習(xí)通常分布在整個(gè)復(fù)雜練習(xí)任務(wù)中，對(duì)于一般性常規(guī)的練習(xí)任務(wù)，復(fù)用性技能可直接重復(fù)使用，而對(duì)于非復(fù)用性技能的任務(wù)，則按照從簡(jiǎn)到難的練習(xí)順序，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者盡快達(dá)成自動(dòng)操作[6]。

2.4C-ID模型設(shè)計(jì)的十步驟

四大要素從宏觀上勾勒了4C-ID模型的輪廓，基于此，文章進(jìn)一步剖析了其基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法，并詳細(xì)闡釋了面向整體學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

復(fù)雜技能設(shè)計(jì)十步驟是在剖析上述四大要素的基礎(chǔ)上得出的，下面文章將對(duì)復(fù)雜技能設(shè)計(jì)的十大步驟的概念及作用進(jìn)行相應(yīng)的解釋說明。

（1）分解整體任務(wù)。首先將整體的復(fù)雜任務(wù)分解成彼此相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的不同層級(jí)的子任務(wù)，關(guān)鍵是要體現(xiàn)出分解了的整體復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)各子任務(wù)之間的垂直和水平關(guān)系，每一層級(jí)的任務(wù)是完成下一層級(jí)的基礎(chǔ)，其次要給各子任務(wù)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，同時(shí)作出相應(yīng)的闡釋（如某一子任務(wù)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)技能）。

（2）各層任務(wù)分組排序。在上一步分解整體復(fù)雜任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)子任務(wù)的類別，按循序漸進(jìn)原則、簡(jiǎn)化條件原則以及控制重點(diǎn)原則排列各層子任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。該步驟是基于上一步分解并且按上述原則排列好的各個(gè)子任務(wù)，它明確了完成各子任務(wù)的流程，并且遵循合理、簡(jiǎn)單、明了、有層次的原則為每個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的部分任務(wù)練習(xí)。

（4）分析心理模式。分析心理模式是分析存在在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的，通過訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化而形成的一種對(duì)事物及周圍環(huán)境的認(rèn)知模式。分析心理模式的目的就是確定和描述每個(gè)非復(fù)用性子技能的心理模式，是設(shè)計(jì)程序性信息的基礎(chǔ)。

（5）分析認(rèn)知策略。認(rèn)知策略實(shí)際上就是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式中“如何做”的能力，并且它還指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的行為。分析認(rèn)知策略是為了判斷和描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知策略，為設(shè)計(jì)程序性信息做準(zhǔn)備。

（6）設(shè)計(jì)支持性信息。支持性信息是原有的和新學(xué)的知識(shí)之間的紐帶，它為學(xué)習(xí)者重構(gòu)新圖式提供一種建構(gòu)途徑，因此，支持性信息能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式達(dá)到自動(dòng)化程度。

（7）分析規(guī)則和程序。這一步的目的主要是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握復(fù)用性技能。設(shè)計(jì)者可畫圖闡釋，如分析流程圖。分析規(guī)則和程序?yàn)榈诰?、第十步提供依?jù)。

（8）分析前提知識(shí)。分析前提知識(shí)的目的是為了確保順利完成上述的分析規(guī)則和程序的必須知識(shí)，分析前提性知識(shí)及分析規(guī)則和程序的過程共同為程序性信息的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（9）設(shè)計(jì)即時(shí)信息。即時(shí)信息的設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平高低而變化，給學(xué)習(xí)者提供一些“及時(shí)”的信息，如復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)過程中涉及到的基本規(guī)則、簡(jiǎn)單方法、基礎(chǔ)原理等必備的前提知識(shí)，這些都是很好的及時(shí)信息。

（10）部分任務(wù)練習(xí)。部分任務(wù)練習(xí)的設(shè)計(jì)目的就是為了加強(qiáng)重復(fù)性操作的熟練程度，通過這種方式不斷地強(qiáng)化習(xí)得的新技能，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建的圖式的痕跡。

二、4C-ID模型在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文按照4C-ID模型的四大基本要素及十步驟，對(duì)新目標(biāo)《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit1進(jìn)行了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

Unit 1 My name′s Gina一單元的主題是熟識(shí)新伙伴，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)打招呼并介紹自己，掌握詢問姓名的基本句型What′s your/his/her name？My/His/Her name is…”，最后通過建立班級(jí)電話號(hào)碼簿和制作個(gè)人名片的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確理解姓名文化背景，熟練運(yùn)用語言的復(fù)雜技能。本單元共有6項(xiàng)任務(wù)，12項(xiàng)子任務(wù)，如圖1所示。

在垂直方向，各任務(wù)之間按簡(jiǎn)化條件、控制重點(diǎn)和循序漸進(jìn)原則排列，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，如任務(wù)1至任務(wù)6，在水平方向，體現(xiàn)了包含與被包含的關(guān)系，表明了子技能完成的先后順序，上一層級(jí)的學(xué)習(xí)是下一層級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如任務(wù)1包含兩個(gè)子任務(wù)：任務(wù)1.1和任務(wù)1.2，依次類推[7]。如上所述，本單元的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)可劃分為復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能，該任務(wù)序列中的復(fù)用性技能有：任務(wù)1.1-6.1；非復(fù)用性技能有：1.2-6.2。

2.設(shè)計(jì)支持性信息

支持性信息是面向非復(fù)用性技能，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精制編碼，促進(jìn)圖式重構(gòu)的信息，針對(duì)非復(fù)用性技能，在設(shè)計(jì)支持性信息之前，分析學(xué)習(xí)者的心智模式和認(rèn)知策略，具體分析如下。

（1）分析心理模式。非復(fù)用性技能需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行諸如分析、歸納、推理等有意識(shí)的高級(jí)認(rèn)知過程，而中學(xué)生的心理模式又有不完整性、不穩(wěn)定性和局限性等特點(diǎn)，這就需要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)概念模型來引導(dǎo)。在完成本單元的6個(gè)任務(wù)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者提供聽辨技巧、文化背景、語法知識(shí)、語言組織方法等各種相關(guān)知識(shí)，并且要不斷地給予鼓勵(lì)使其完善心理模式，在思維中構(gòu)建關(guān)于該技能的概念模型，理解和把握各要素及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助完成該任務(wù)，習(xí)得該技能。

（2）分析認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成一個(gè)整體的復(fù)雜任務(wù)而采取的一系列的步驟和方法，它包括記憶、推理、分析、概括等能力。就本單元任務(wù)來說，可以為學(xué)習(xí)者提供構(gòu)圖法、聯(lián)想法等策略促進(jìn)其認(rèn)知策略的形成，進(jìn)而完成聽、說、讀、練的綜合任務(wù)，習(xí)得本單元的復(fù)雜技能。

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了心智模式和認(rèn)知策略分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)支持性信息，其中，非重復(fù)技能是任務(wù)1.2-6.2，支持性信息的設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1.2文化：根據(jù)上下文推測(cè)詞意，交流姓名文化的個(gè)人理解。

支持性信息：a.聽取關(guān)鍵詞的方法、技巧（圖標(biāo)法，速記符號(hào)）；b.綜合上下文信息點(diǎn)，推測(cè)新單詞詞組的意思；c.提供案例：討論不同姓名文化的區(qū)別與聯(lián)系。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：教師通過講授，課件呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的例子；b.比較：基于例子引導(dǎo)學(xué)生比較不同國(guó)家姓名文化的差異；c.結(jié)合實(shí)際生活，交流個(gè)人對(duì)姓名文化現(xiàn)象的理解。

任務(wù)2.2復(fù)述：復(fù)述對(duì)話、強(qiáng)化語感、訓(xùn)練語言表達(dá)的連貫性。

支持性信息：a.整合基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)述原文；b.熟練掌握問候他人，介紹自己的表達(dá)方式；c.通過復(fù)述，訓(xùn)練語言表達(dá)的連貫性和邏輯性。

信息呈現(xiàn)：a.小組交流討論，并推薦代表嘗試復(fù)述；b.課本相關(guān)習(xí)題講解。

任務(wù)3.2強(qiáng)化：掌握be的一般現(xiàn)在時(shí)形式，并造句。

支持性信息：a.比較在不同主語下be的一般現(xiàn)在時(shí)的不同形式；b.提供案例：換不同主語造句，觀察be的變化。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：如主語分別是I，he，she時(shí)be的形式；b.小組相互練習(xí)。

任務(wù)4.2介紹：熟練掌握詞匯語法知識(shí)，并互做自我介紹。

支持性信息：a.自我介紹案例，運(yùn)用形容詞性物主代詞；b.練習(xí)向別人介紹自己，結(jié)合what…句型；c.體會(huì)抓住對(duì)方對(duì)話中關(guān)鍵信息的方法。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)自我介紹案例（My name is…）；b.小組練習(xí)會(huì)話。

任務(wù)5.2號(hào)碼：運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容建立一個(gè)班級(jí)的電話號(hào)碼簿。

支持性信息：a.熟練掌握數(shù)字的表達(dá)；b.案例練習(xí)，學(xué)會(huì)組合數(shù)字表達(dá)電話號(hào)碼；c.建立一個(gè)班級(jí)的電話號(hào)碼簿。

信息呈現(xiàn)：a.練習(xí)正確表達(dá)電話號(hào)碼；b.指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立班級(jí)電話號(hào)碼簿。

任務(wù)6.2設(shè)計(jì)：在組織好個(gè)人信息的基礎(chǔ)上排版設(shè)計(jì)出自己的名片。

支持性信息：a.整合所列信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行排版設(shè)計(jì)；b.全面考慮各國(guó)姓名文化背景知識(shí)；c.提供案例（設(shè)計(jì)美觀的名片樣版）。

信息呈現(xiàn)：a.提供設(shè)計(jì)名片的基本方法；b.課件呈現(xiàn)排版的架構(gòu)。

3.設(shè)計(jì)程序性知識(shí)

程序性知識(shí)是針對(duì)復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)程序性信息前，同樣須分析規(guī)則程序和前提知識(shí)，具體分析如下。

（1）分析規(guī)則和程序。對(duì)規(guī)則和程序的分析主要針對(duì)復(fù)用性技能，它為程序性信息的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。通過算法確定和描述復(fù)用性技能正確行為的規(guī)則和程序，最典型的就是觀察指導(dǎo)者如何完成任務(wù)，所以，須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者畫圖闡釋，如制作名片的流程圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速熟悉復(fù)用性技能。

（2）分析前提知識(shí)。以上的分析確定了完成復(fù)用性技能的規(guī)則和程序，分析前提性知識(shí)就是為了正確、順利地完成這些規(guī)則和程序所必備的知識(shí)，也就是說，在分解的這些子任務(wù)中，低一級(jí)的子任務(wù)是高一級(jí)技能的先決條件。

以上就是對(duì)規(guī)則程序和前提知識(shí)的分析，本單元的復(fù)用性性技能為任務(wù)1.1-6.1 ，程序性信息設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1.1辨音：識(shí)別新單詞，習(xí)得速記技巧，了解姓名文化知識(shí)。

程序性知識(shí)：a.語音知識(shí)，新單詞、詞組、短語以及句型結(jié)構(gòu)含義；b.關(guān)鍵詞的提取方法，如正確的發(fā)音；c.中外姓名文化背景知識(shí)。

信息呈現(xiàn)：a.啟發(fā)結(jié)合講授方法幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)；b.課件呈現(xiàn)并介紹把握關(guān)鍵信息的技巧。

任務(wù)2.1跟讀：跟讀模仿、鞏固語音、練習(xí)發(fā)音、識(shí)記單詞。

程序性知識(shí)：a.模仿和跟讀，強(qiáng)化語音知識(shí)，提高語言敏感度；b.聯(lián)系單詞發(fā)音，記誦詞匯。

信息呈現(xiàn)：a.課文呈現(xiàn)；b.基本知識(shí)測(cè)試，課本習(xí)題練習(xí)講解。

任務(wù)3.1時(shí)態(tài)：了解一般現(xiàn)在時(shí)的概念、含義及用法。

程序性知識(shí)：一般現(xiàn)在時(shí)的概念、含義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.教師講（四季變化，晝夜交替體現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)）；b.課件呈現(xiàn)（一般現(xiàn)在時(shí)的幾種常用情況）；c.例句分析（ I am a student.）。

任務(wù)4.1語法：形容詞性物主代詞和what…句型的概念及用法。

程序性知識(shí)：a.形容詞性物主代詞的定義及用法；b.what引導(dǎo)的特殊疑句的定義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.講授形容詞性物主代詞（my，your，his，her）；b.課件呈現(xiàn)并分析例句。

任務(wù)5.1數(shù)字：掌握數(shù)字0-9的讀法及問答號(hào)碼的短語和句型。

程序性知識(shí)：a.數(shù)字0-9的讀法；b.問答號(hào)碼的句型（what′s your phone number？）。

信息呈現(xiàn)：a.編唱數(shù)字歌；b.課件呈現(xiàn)，比較不同句型的異同。

任務(wù)6.1組織：根據(jù)自己的個(gè)人情況，組織名片信息。

程序性知識(shí)：a.列出需要的詞匯、結(jié)構(gòu)及語法知識(shí)；b.組織要呈現(xiàn)在名片上的個(gè)人信息。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)（名片樣版）；b.教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.設(shè)計(jì)部分任務(wù)練習(xí)

任務(wù)1聽辨錄音：例句練習(xí)推測(cè)單詞含義，小組間交流姓名文化的個(gè)人理解。

任務(wù)2復(fù)述對(duì)話：跟讀模仿，通過復(fù)述錄音原文，增加對(duì)各國(guó)姓名文化的理解滲透。

任務(wù)3歸納語法：在一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)下，變換不同的主語，觀察并練習(xí)be的變化形式。

任務(wù)4練習(xí)會(huì)話：熟練掌握并運(yùn)用形容詞性物主代詞和what引導(dǎo)的特殊疑問句的句型，并在小組間相互做自我介紹。

任務(wù)5建號(hào)碼簿：練習(xí)電話號(hào)碼的表達(dá)并建立班級(jí)電話號(hào)碼簿。

任務(wù)6制作名片：綜合所有已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的個(gè)人名片。

中學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量重復(fù)并不斷練習(xí)強(qiáng)化的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，在此過程中需要結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式及心智模式等因素。將4C-ID模型應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)得復(fù)雜能力以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大化遷移方面產(chǎn)生重要意義。

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參考文獻(xiàn)

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[6] Jeroen J. G. Van Merri？nboer，Richard E.Clark，and Marcel B.M.de Croock.Blueprints for Complex Learning： The 4C-ID Model[J]. Educational Technology Research and Development， 2002（2）.

[7] 陸冰.基于4C/ID模型的《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究， 2013（2）.

[作者：黨文晶（1991-），女，甘肅武威人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀碩士研究生；張學(xué)軍（1968-），男，甘肅會(huì)寧人，西北師范大學(xué)教授，博士，碩士生導(dǎo)師；索彥霞（1990-），女，山東濟(jì)寧人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀碩士研究生；王歡（1992-），男，河南商丘人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 王 穎】