田京

摘 要：出于國家政治利益、提升教育國際化水平并維護(hù)弱勢群體在海外流動中利益的考量，高校學(xué)生國際流動日益受到美國的重視。近年來，美國聯(lián)邦政府通過設(shè)置專項獎學(xué)金等措施引導(dǎo)并支持本土學(xué)生開展國際流動。其中，博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金基于確保國家安全﹑維護(hù)全球利益的政治戰(zhàn)略需求，以弱勢群體學(xué)生為資助對象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非英語國家的語言和文化；實行靈活的資助辦法，并通過嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序、后續(xù)服務(wù)項目等措施嚴(yán)把學(xué)生國際流動的質(zhì)量關(guān)；形成了以基于國家戰(zhàn)略、促進(jìn)形式多元、注重質(zhì)量為三大核心的獎學(xué)金資助理念。

關(guān)鍵詞：學(xué)生國際流動；美國高等教育；國際獎學(xué)金項目

促進(jìn)本土學(xué)生國際流動是美國在高等教育國際化背景下基于國家利益和戰(zhàn)略需求的現(xiàn)實選擇。近年來，美國聯(lián)邦政府、州政府、高校、社會團(tuán)體等采取了多種措施鼓勵本土學(xué)生開展國際流動，其中，設(shè)立獎學(xué)金，為學(xué)生國際流動提供價值引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)支持，是促進(jìn)本土學(xué)生國際流動較為有效的實踐方案。參與國際流動項目的美國學(xué)生中，90%會獲得聯(lián)邦政府提供的資助[1]。美國聯(lián)邦政府通過美國教育委員會（ACE）、美國國務(wù)院教育與文化事務(wù)局（ECA）、美國國家安全局（NSA）等關(guān)注國際教育的政府部門，以及美國國際教育協(xié)會（IIE）、美國國際教育工作者協(xié)會（NAFSA）等非營利性組織發(fā)起并設(shè)置了多項促進(jìn)本土高校學(xué)生國際流動的獎學(xué)金項目。其中，國家安全局和教育與文化事務(wù)局于1994年和2002年分別以議員博倫和本杰明·吉爾曼的名字命名的博倫國際獎學(xué)金（Boren Awards for International Study）與本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是美國促進(jìn)本土學(xué)生國際流動的重要的國際獎學(xué)金項目，兩者在使命陳述、資助對象、實施過程等方面有諸多共同點，呈現(xiàn)出了基于國家戰(zhàn)略需求、促進(jìn)資助對象和資助方式的多元化、注重獎學(xué)金實施質(zhì)量三個核心特征，享有較高的聲譽(yù)，折射出美國促進(jìn)本土學(xué)生國際流動獎學(xué)金項目的價值選擇和實踐邏輯。

一、以強(qiáng)化戰(zhàn)略意義為使命

美國促進(jìn)高校學(xué)生國際流動政府獎學(xué)金項目是教育在特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物，具有明確的價值目標(biāo)和實踐目的，在全球化時代服務(wù)于教育變革和國家戰(zhàn)略需求。博倫和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金基于國家的政治利益，伴隨著美國對學(xué)生國際流動的重視應(yīng)運(yùn)而生，具有較強(qiáng)的價值導(dǎo)向。

（一）擴(kuò)大國際參與，確保國家安全

二戰(zhàn)之后，美國出于國際競爭的戰(zhàn)略需求，將文化教育事業(yè)上升至國家安全的戰(zhàn)略地位，1966年頒布的《國際教育法》（International Education Act）提出要支持學(xué)生出國開展語言和文化學(xué)習(xí)，借此增進(jìn)國際理解，維護(hù)國家安全。冷戰(zhàn)結(jié)束后，確立并強(qiáng)化美國在全球范圍內(nèi)主導(dǎo)地位的國際參與（International Engagement）理念成為美國制定高等教育政策的價值取向。國家安全教育委員會于1991年出臺《國際安全教育法》（National Security Education Act），強(qiáng)調(diào)美國需要大量通曉世界不同國家語言和文化的專門人才，提出設(shè)立專項獎學(xué)金鼓勵并資助美國學(xué)生國際流動以及學(xué)習(xí)非英語語言。在此提議中，國家安全教育委員會設(shè)立了以參議員戴維·博倫（David Boren）名字命名的博倫國際獎學(xué)金，旨在增強(qiáng)國家的教育實力，促進(jìn)國民對外國文化的理解，提升國際合作水平，并確保國家安全。作為國家安全教育項目的組成部分，博倫國際獎學(xué)金以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求為出發(fā)點，設(shè)定了主要資助對象和重點資助領(lǐng)域的范圍，以提高獎學(xué)金的實際效用。

“9·11”事件的慘痛教訓(xùn)使得美國開始反思如何通過文化外交建構(gòu)良好的國際形象。美國當(dāng)局清醒地認(rèn)識到加強(qiáng)不同文化之間的認(rèn)同感、增進(jìn)理解、減少認(rèn)識沖突在維護(hù)國家安全、實現(xiàn)國家政治利益中的重要作用，并將文化外交的戰(zhàn)略目標(biāo)集中到異質(zhì)文化國家，同時充分利用跨學(xué)科、跨國家交流來促進(jìn)教育發(fā)展進(jìn)而增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響力的教育外交（Education Diplomacy）在實現(xiàn)全球政治利益中所發(fā)揮的重要作用[2]。通過學(xué)生的國際流動而開展的浸入式學(xué)習(xí)是對異域文化最有力、最完整的理解方式。聯(lián)邦政府設(shè)立的國際獎學(xué)金項目正是以該理念為基礎(chǔ)，結(jié)合國家政治戰(zhàn)略的實際需求開展的促進(jìn)學(xué)生國際流動的資助項目。

（二）培養(yǎng)國際領(lǐng)導(dǎo)力，維護(hù)全球政治利益

在多極化世界形成的過程中，美國依然占據(jù)主導(dǎo)地位。面對世界新興大國帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的國際領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)美國在國際事務(wù)中的話語權(quán)和絕對優(yōu)勢是美國維護(hù)全球政治利益的著力點。流利地使用外語并形成他國文化意識是學(xué)生需要具備的主要素養(yǎng)。1995年，美國教育委員會提出教育國際化發(fā)展的目標(biāo)，要使高校學(xué)生至少掌握一門外語并了解一種異域文化[3]，并促進(jìn)所有學(xué)生開展國際流動。

為進(jìn)一步提升美國的國際領(lǐng)導(dǎo)地位，聯(lián)邦政府于2000年出臺的《國際學(xué)術(shù)機(jī)會法》（International Academic Opportunity Act）指出，美國要在國際化發(fā)展中成為世界領(lǐng)導(dǎo)者以及雙邊或多邊經(jīng)濟(jì)事務(wù)的協(xié)調(diào)者，建構(gòu)良好的對外關(guān)系，平衡美國在全球的戰(zhàn)略利益。實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑是促進(jìn)學(xué)生國際流動，培養(yǎng)學(xué)生成為具有國際知識、跨文化交流技能以及全球視野的人才。為此，美國設(shè)立本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金，為在校學(xué)生提供資助，支持學(xué)生在就讀期間去海外學(xué)習(xí)。該獎學(xué)金項目以培養(yǎng)在全球化社會中具有競爭力的美國公民為出發(fā)點，通過促進(jìn)高校學(xué)生的國際流動培養(yǎng)其獨立精神、處理問題的能力、多元文化理解力和國際領(lǐng)導(dǎo)力，維護(hù)美國在國際事務(wù)中的國家利益。博倫和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金都規(guī)定申請的學(xué)習(xí)項目須符合國家的戰(zhàn)略需求，鼓勵學(xué)生去非英語國家學(xué)習(xí)和交流，并優(yōu)先考慮地區(qū)研究、國際事務(wù)、語言等專業(yè)學(xué)生的申請。

二、以資助內(nèi)涵多元為生命力

作為全球最大的移民國家，美國具有多樣化的文化體系和復(fù)雜的種族結(jié)構(gòu)，多元性是美國最顯著的國家特質(zhì)。促進(jìn)高校學(xué)生國際流動的獎學(xué)金項目秉持多元性的傳統(tǒng)，結(jié)合國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，具有加強(qiáng)對弱勢群體的支持力度、引導(dǎo)學(xué)生去非傳統(tǒng)留學(xué)目的國、以靈活的方式在多領(lǐng)域開展跨國學(xué)習(xí)三方面的特征，顯示出了持久的生命力。

（一）加強(qiáng)對弱勢群體的支持力度

20世紀(jì)90年代，美國實現(xiàn)了高等教育普及化，大量少數(shù)族裔學(xué)生、第一代大學(xué)生、殘障學(xué)生等弱勢群體獲得了接受高等教育的機(jī)會。然而，開展國際流動的學(xué)生主要來自中產(chǎn)階級或富裕階級的白人家庭，弱勢群體學(xué)生參與留學(xué)計劃的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其在總?cè)丝谥兴嫉谋壤?jù)美國國際教育協(xié)會統(tǒng)計，高等教育領(lǐng)域非裔美國學(xué)生人數(shù)占比為15%，而進(jìn)行海外學(xué)習(xí)的比例僅為5%[4]。隨著不同種族學(xué)生接受高等教育機(jī)會的巨大差異得到廣泛關(guān)注，美國開始重視弱勢群體學(xué)生國際流動經(jīng)歷所帶來的價值，并積極采取措施，力爭讓更多的弱勢群體學(xué)生走出國門，享受海外學(xué)習(xí)帶來的利益。

在國際化浪潮的席卷之下，聯(lián)邦政府出臺了大量鼓勵弱勢群體學(xué)生國際流動的政策。博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金都規(guī)定以學(xué)制內(nèi)優(yōu)秀的弱勢群體學(xué)生為主要資助對象，為他們提供獲得學(xué)分或非學(xué)分（Non-credit）的海外學(xué)習(xí)機(jī)會，以及以就業(yè)為導(dǎo)向的海外實習(xí)或短期游學(xué)資助。處境不利的學(xué)生具有受資助優(yōu)先權(quán)，包括受佩爾助學(xué)金①資助的學(xué)生（本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金明確提出申請者必須是佩爾助學(xué)金的受資助者），附加教育機(jī)會助學(xué)金（Supplemental Educational Opportunity Grants）或具有對特殊文化學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金的目標(biāo)均是通過支持處境不利的本科生參與國際學(xué)生流動，增強(qiáng)學(xué)生的國際參與度。兩項獎學(xué)金都明確規(guī)定重點資助的學(xué)生類別包括低收入家庭的學(xué)生、少數(shù)族裔學(xué)生、社區(qū)學(xué)院學(xué)生、身體殘障學(xué)生和第一代大學(xué)生。由于學(xué)習(xí)資源匱乏和學(xué)習(xí)條件限制，這些學(xué)生很難實現(xiàn)進(jìn)一步求學(xué)的愿望，而博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金的成功實施使國際流動的學(xué)生類型日益多元化，有效地促進(jìn)了不同種族之間的教育公平。2015年，本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金獲得者中，有42%的學(xué)生是第一代大學(xué)生，82%的學(xué)生是家中第一個出國學(xué)習(xí)的人，且自獎學(xué)金實施以來，獎學(xué)金獲得者中少數(shù)族裔學(xué)生所占的比例從25.7%增加到59%。[5]

（二）豐富學(xué)生國際流動的目的國和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在美國高校學(xué)生國際流動的歷史上，母語為英語的西歐、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國家由于語言和文化的優(yōu)勢成為學(xué)生國際流動的首選目的國，而博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金尤其重視引導(dǎo)學(xué)生去非傳統(tǒng)留學(xué)目的國開展海外學(xué)習(xí)和國際交流，獎學(xué)金獲得者的留學(xué)足跡遍布世界各地。2015年，兩項獎學(xué)金分別涵蓋世界193個國家中的125個和140個。本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金獲得者中有71%的學(xué)生在歐洲以外的國家學(xué)習(xí)，兩項獎學(xué)金的成功實施使國際流動目的國的多樣性顯著增加。

《開放門戶》報告顯示，美國高校學(xué)生開展海外學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域主要集中在人文社會科學(xué)、商業(yè)管理等學(xué)科，在海外就讀這些專業(yè)的學(xué)生占國際流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的80%以上，而博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金擴(kuò)大了美國高校學(xué)生海外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。博倫國際獎學(xué)金根據(jù)國家的戰(zhàn)略需要，設(shè)置了南亞旗艦語言計劃、非洲旗艦語言計劃、預(yù)備役軍官訓(xùn)練營（ROTC）計劃以及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）計劃四個常置獎學(xué)金項目，重點資助學(xué)生進(jìn)行以上專業(yè)的海外學(xué)習(xí)和研究。本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金設(shè)置了海外語言學(xué)習(xí)和STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)和實習(xí)項目，其中，為促進(jìn)美國學(xué)生學(xué)習(xí)小語種語言，專門設(shè)置了包括阿拉伯語、漢語等語言類別的急需語言獎②。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年，博倫國際獎學(xué)金獲得者中，有42%學(xué)習(xí)國際和政治事務(wù)、15%開展區(qū)域研究和語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的語言種類有125種，另有14%的學(xué)生學(xué)習(xí)STEM學(xué)科[6]；本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金獲得者中，有69%學(xué)習(xí)小語種，其中有一半是國家急需的語言類型。

（三）資助標(biāo)準(zhǔn)高，方式靈活

博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金資助涵蓋海外學(xué)習(xí)的學(xué)費、住宿費、書籍費、交通費、保險費、國際往返機(jī)票費等多項費用，資助金額依據(jù)學(xué)習(xí)時長和學(xué)生類型有所差別。博倫國際獎學(xué)金以資助修學(xué)分的長期項目為主，本科生和研究生的最高資助金額分別達(dá)到2萬美元和3萬美元，其中STEM學(xué)科長達(dá)8周的夏季項目的資助金額為8000美元。本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金以資助春季和秋季的短期項目為主，秋季和春季學(xué)期的獎學(xué)金金額能夠達(dá)到一學(xué)期4000美元，夏季學(xué)期的獎學(xué)金為3000美元左右。其中，支持國家緊缺人才培養(yǎng)的急需語言獎（Critical Need Language Award）達(dá)到8000美元。據(jù)美國2015年發(fā)布的《教育統(tǒng)計年鑒》（Digest of Education Statistics）數(shù)據(jù)，美國兩年制社區(qū)學(xué)院的學(xué)費平均為6500美元，所有類型高等教育機(jī)構(gòu)本科生的平均學(xué)費為1.6萬美元，研究生一年的平均學(xué)費2.1萬美元[7]。相比美國高等教育的收費標(biāo)準(zhǔn)，博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金提供的獎學(xué)金相當(dāng)豐厚，為學(xué)生的國際流動提供了堅實的經(jīng)濟(jì)保障。

基于長期海外學(xué)習(xí)取得的良好效果，兩項國際獎學(xué)金都鼓勵學(xué)生申請一學(xué)期以上的長期項目，獎學(xué)金資助期限和資助金額的設(shè)置較為靈活，提高了獎學(xué)金的使用效率。本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金規(guī)定對學(xué)生的資助不少于4周，社區(qū)學(xué)院學(xué)生的最低學(xué)習(xí)期限放寬至2周[8]。2004年，國家安全教育項目明確提出要優(yōu)先資助6個月及以上的學(xué)生國際流動項目，開展6個月以上海外學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量顯著增多，博倫國際獎學(xué)金獲得者中有80%的學(xué)生在海外學(xué)習(xí)的時間超過6個月。博倫國際獎學(xué)金的最低資助期限為8周（高于本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金），采取靈活的資助方式，滿足不同學(xué)生群體對海外學(xué)習(xí)的多樣化需求。

三、以重視實施質(zhì)量為根基

為提高獎學(xué)金的申請效率，選拔最合適的學(xué)生開展海外學(xué)習(xí)，博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金十分重視獎學(xué)金項目的宣傳，并逐步擴(kuò)大獎學(xué)金的影響范圍，以嚴(yán)格的申請標(biāo)準(zhǔn)、豐厚的資金、良好的學(xué)習(xí)效果而著稱。

（一）嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序

博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金都有嚴(yán)格的申請標(biāo)準(zhǔn)和多重選拔程序，并在選拔過程中遵循相同的理念，即以國家戰(zhàn)略需求為首要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的優(yōu)秀程度為重要衡量指標(biāo)，學(xué)習(xí)能力、語言能力和經(jīng)濟(jì)狀況、種族等為主要參考。本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金的競爭激烈，申請者與獲獎?wù)叩娜藬?shù)比例為4：1。申請博倫國際獎學(xué)金需要至少兩封相關(guān)領(lǐng)域的專家推薦信，推薦信要對申請者的學(xué)術(shù)能力、語言能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重要性、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力、服務(wù)于國家需求的程度和與未來職業(yè)規(guī)劃相關(guān)度做出明確的說明。

為統(tǒng)籌申請事宜，方便高校學(xué)生申請，博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金在高校的海外學(xué)習(xí)部設(shè)置了校園咨詢部，為學(xué)生提供信息服務(wù)和申請指導(dǎo)。其中，杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金的校園咨詢部負(fù)責(zé)申請資格的初步遴選，符合條件者報送網(wǎng)上申請系統(tǒng)進(jìn)行后續(xù)審核。而博倫國際獎學(xué)金實行嚴(yán)格的三審制審核程序，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)：來自不同高校、通曉地區(qū)事務(wù)的專業(yè)人員組成地區(qū)評議小組（Regional Review Panel）初步審核申請材料；初審?fù)ㄟ^的資料被提交給國家提名評議小組（National Nominating Panel）開展第二次審核；通過的人員申請材料再提交國家安全教育項目辦公室終審。評議小組會結(jié)合國家的戰(zhàn)略需求，并平衡學(xué)生的來源地、種族、性別、學(xué)科，確保獎學(xué)金資助的針對性和有效性，最終確定獎學(xué)金獲得者。

（二）重視學(xué)習(xí)成果的傳播和使用

博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金對受資助者的學(xué)習(xí)成果的傳播和使用提出了明確要求，以擴(kuò)大獎學(xué)金的影響力，增強(qiáng)獎學(xué)金的實際效用。博倫國際獎學(xué)金在選拔時注重考察申請者的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力和服務(wù)意識，并要求獲獎?wù)咴谕瓿珊Ｍ鈱W(xué)習(xí)之后3年內(nèi)至少在聯(lián)邦政府安全領(lǐng)域服務(wù)1年。學(xué)生自行聯(lián)系相關(guān)服務(wù)崗位，可以開展情報和政策分析、外國事務(wù)服務(wù)、難民服務(wù)等工作，其中國防部、國土安全部、情報部門是較為理想的服務(wù)部門[9]。為擴(kuò)大獎學(xué)金在參與者所在高校和社區(qū)的影響力，本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金所有獲獎?wù)咝柙跉w國之后6個月內(nèi)在高?；蛏鐓^(qū)參加后續(xù)服務(wù)項目（Follow-on Service Project），宣傳學(xué)習(xí)成果，并鼓勵他人開展海外學(xué)習(xí)。

為使獎學(xué)金獲得者能夠充分實現(xiàn)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的目標(biāo)，博倫國際獎學(xué)金不斷擴(kuò)展專業(yè)崗位服務(wù)領(lǐng)域，涵蓋地區(qū)外交事務(wù)、語言服務(wù)、文化傳播等多個層次，并擴(kuò)展到在不斷變化的全球環(huán)境中一切利于美國國家發(fā)展的項目，如可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境治理、全球性疾病和饑餓、人口增長和移民，以及提升國家經(jīng)濟(jì)競爭力等相關(guān)領(lǐng)域，為所有獎學(xué)金獲得者實現(xiàn)專業(yè)崗位服務(wù)提供了指導(dǎo)和工作基礎(chǔ)。在促進(jìn)弱勢群體國際流動的外部因素中，教師指導(dǎo)、同伴的成功經(jīng)驗，對激發(fā)弱勢群體的海外學(xué)習(xí)動力所產(chǎn)生的影響最為顯著[10]。本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金充分發(fā)揮獎學(xué)金獲得者在經(jīng)驗傳播、同伴指導(dǎo)中的作用，設(shè)計了靈活多樣的后續(xù)服務(wù)活動。調(diào)查顯示，阻礙弱勢群體學(xué)生開展海外學(xué)習(xí)的主要障礙之一是缺乏指導(dǎo)，同伴的海外學(xué)習(xí)行為對學(xué)生具有極大的鼓舞和促進(jìn)作用[11]，采取靈活多樣的后續(xù)服務(wù)模式是增強(qiáng)獎學(xué)金影響力的有效途徑。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升

在全球化日益深入的時代，海外學(xué)習(xí)應(yīng)該成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一部分，學(xué)生親身體會外國的歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等，有利于加深國際友誼，提升多元文化的理解能力和全球競爭力。博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金通過層層選拔，遴選出優(yōu)秀學(xué)生到海外學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生掌握多種語言并培養(yǎng)開放的視野、健全的人格、包容的胸懷，成長為具有包容精神的世界公民。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中更容易發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣，海外學(xué)習(xí)中獲得的語言能力和跨文化交際能力等能夠增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力。

長期海外學(xué)習(xí)項目對提升學(xué)生包括語言在內(nèi)的綜合能力效果顯著，國際教育局依據(jù)美國理事會外語教學(xué)量表（ACTFL）③對1996-2011年2466名博倫國際獎學(xué)金獲得者的語言水平開展跟蹤調(diào)查，大部分在海外學(xué)習(xí)6個月以上的學(xué)生的語言能力提升了兩個等級，絕大多數(shù)具有初級語言水平的學(xué)生在海外學(xué)習(xí)超過6個月后能達(dá)到高級水平。除語言能力外，很多學(xué)生表示，通過豐富多彩的海外學(xué)習(xí)和實習(xí)活動堅定了自身的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)選擇，通過參與當(dāng)?shù)氐奈幕蜕鐣L(fēng)俗活動加深文化了解和文化認(rèn)同，提升了分析、邏輯思維、溝通與交流、實踐和創(chuàng)造性思維的能力。海外學(xué)習(xí)項目中比重日益增大的實踐訓(xùn)練（Optional Practical Training，OPT）為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生提供與自己專業(yè)和興趣相匹配的實習(xí)崗位，并在實習(xí)過程中積累經(jīng)驗，增強(qiáng)專業(yè)自信[12]。很多獎學(xué)金獲得者在回國之后考取了知名大學(xué)的研究生，在所學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)深造，為挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力、更大程度地實現(xiàn)自身的社會價值提供了可能。

四、結(jié)語

海外學(xué)習(xí)是培養(yǎng)具有國際視野人才的有效途徑，國際經(jīng)歷對高校學(xué)生的教育和職業(yè)發(fā)展具有重要作用，但增加國際經(jīng)歷需要大量投資。博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金通過在政策、財政和組織結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生到海外學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了美國高校海外學(xué)習(xí)新局面。經(jīng)過多年的發(fā)展，博倫國際獎學(xué)金和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金取得的豐碩成果得到社會認(rèn)可，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，資金來源日益豐富。2011年，美國國際教育交流協(xié)會（CIEE）發(fā)起“邁向全球倡議”（Global Access Initiative），每年提供100萬美元的經(jīng)費致力于解決美國學(xué)生國際流動中遇到的經(jīng)濟(jì)困難和課程學(xué)習(xí)障礙等難題，并支持博倫和本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金獲得者持續(xù)開展海外學(xué)習(xí)。2013年起，本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金與專門資助經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的肖·卡特基金（Shawn Carter Foundation）建立合作伙伴關(guān)系，成立了肖·卡特/本杰明·吉爾曼國際獎學(xué)金，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大了獎學(xué)金的資助范圍，為更多經(jīng)濟(jì)困難、有海外學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。

進(jìn)入21世紀(jì)后，在處理國際事務(wù)中使用“巧實力”和“教育外交”方針的指導(dǎo)下，美國進(jìn)一步加大對國際教育的支持力度，通過學(xué)生的國際流動增強(qiáng)美國與世界其他國家之間的互相理解和聯(lián)系，發(fā)揮國際教育在處理外交事務(wù)的重要作用。未來，國際獎學(xué)金有更大的發(fā)展空間，在美國高等教育的國際化進(jìn)程中促進(jìn)本土學(xué)生國際流動發(fā)揮著不可替代的作用。

注釋：

①佩爾助學(xué)金是美國聯(lián)邦政府對弱勢群體學(xué)生開展資助的覆蓋范圍最大的助學(xué)金項目，貧困生的認(rèn)定具有嚴(yán)格的審核標(biāo)準(zhǔn)。

②急需語言獎的主要語言類型涵蓋阿拉伯語（所有方言類型）、漢語（所有方言）、印度尼西亞語、日語、土耳其語（阿塞拜疆語、哈薩克斯坦語、吉爾基斯坦語、土耳其語、土庫曼語、烏茲別克斯坦語）、巴基斯坦語（波斯語、達(dá)里語、庫爾德語、帕施圖語、塔吉克語）、印度語（印地語、烏爾都語、尼泊爾、僧伽羅語、孟加拉語、旁遮普語、馬拉地語、古吉拉特語、信德語）、韓語、俄語、斯瓦西里語。

③美國理事會外語教學(xué)量表（American Council on the Teaching of Foreign Languages，ACTFL）由美國外語教學(xué)文化協(xié)會開發(fā)，是頗具權(quán)威的語言能力測試工具，包括新手、初級、高級、精通四個等級。

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編輯 潘雅 校對 呂伊雯