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      對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的思考

      2017-03-21 14:57:18牛秀偉
      讀與寫(xiě)·上旬刊 2016年12期
      關(guān)鍵詞:教師應(yīng)新課程教學(xué)質(zhì)量

      牛秀偉

      摘要:筆者闡述了新課程課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,指出了提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的方向。文章闡述了在新的教學(xué)模式中,要更新教學(xué)觀念,改變教學(xué)思路,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),真正做到把課堂還給學(xué)生。

      關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新教學(xué) 中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2016)12-0029-01課堂教學(xué)是實(shí)施新課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要渠道。因此,我們應(yīng)圍繞教學(xué)的實(shí)效性,對(duì)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)因素進(jìn)行微觀層面的、實(shí)踐性的研究和探討,圍繞教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行教學(xué)策略研究,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

      1.更新教學(xué)觀念,完善自我意識(shí)

      常言道:沒(méi)有時(shí)間依托的理論是蒼白的,沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教師必須不斷地關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢(shì),必須及時(shí)了解先進(jìn)教育理念和教學(xué)思想的嬗變動(dòng)態(tài),并與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力的同時(shí),不斷地總結(jié)出富有切身體會(huì)與深刻感受的改革經(jīng)驗(yàn),使理論與實(shí)踐相結(jié)合。"理念-策略-實(shí)踐"這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,是教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程,是教師持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程,是有效提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師會(huì)有付出,但同時(shí)也會(huì)享受到付出后獲得的碩果-自己的教研成果,教師會(huì)真正體驗(yàn)到教師這一職業(yè)的快樂(lè)[1]。

      2.改變教學(xué)思路,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      新課標(biāo)的實(shí)施,給我們每位教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),新課程改革,對(duì)每一位教師都是新的考驗(yàn)。我們應(yīng)由"教——學(xué)"變?yōu)?學(xué)——教",把課堂真正還給學(xué)生。

      2.1改變教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主探究。諾貝爾獲得者丁肇中敦促教師:"不要教死知識(shí),要授之以方法,打開(kāi)學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,是我們每位教師應(yīng)追求的教學(xué)境界。"[2]教師在過(guò)去的教學(xué)中是將知識(shí)分點(diǎn)化,把知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生,久而久之,學(xué)生就習(xí)慣單純地接受知識(shí)。在新課標(biāo)的形式下,我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié),使學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解,才能提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力。只有這樣,既有利于本課的學(xué)習(xí),又拓展了學(xué)生的視野;既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),又提高了學(xué)生的綜合能力。

      2.2注重創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就是讓其去獨(dú)立思考、去發(fā)現(xiàn),這種獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)的過(guò)程必須是建立在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好之上的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的興趣,學(xué)會(huì) "再創(chuàng)造",根據(jù)學(xué)生本人學(xué)的知識(shí),讓他們自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師主要是起引導(dǎo)和幫助作用。這種讓學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)的方法,可使學(xué)生通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí),才能真正被掌握并且可以靈活運(yùn)用。因此,在教學(xué)中,我們要思考如何利用教材激發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)學(xué)生豐富的想象,誘發(fā)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見(jiàn)解。

      2.2.1創(chuàng)造良好氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要更新教學(xué)觀念,樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生,讓他們?cè)趯捤珊蜕鷦?dòng)活潑的氣氛中充分思考、交流。如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí),可以讓學(xué)生想象"陶罐"和"鐵罐"對(duì)話(huà)時(shí)的情景,然后讓學(xué)生以小組為單位分角色讀課文[3]。并且要為學(xué)生創(chuàng)造敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的教學(xué)氛圍,在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生以積極的情緒參與學(xué)習(xí),從而形成一種良好的氛圍。

      2.2.2鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。動(dòng)手實(shí)踐可增強(qiáng)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是創(chuàng)新的催化劑。因此,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、自覺(jué)地探索事物,創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的親自體驗(yàn),可激發(fā)其求知欲望,對(duì)上課的內(nèi)容會(huì)更理解,也更清晰了。將實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)中,以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新能力已成為教師們的共識(shí)。

      總之,學(xué)生是我們教學(xué)工作的對(duì)象,學(xué)生發(fā)展是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)觀念,改變教學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)播,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),真正做到把課堂還給學(xué)生,這既是教育的目標(biāo),同時(shí)也是教育的歸宿。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉艷玲. 老師,讓我們坐下來(lái)聊聊——《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)36策略——一位基層教研員的聽(tīng)課手記》自序[J]. 語(yǔ)文建設(shè),2013,13:74-75.

      [2]鐵俊娜. 中職計(jì)算機(jī)教育中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J]. 河南教育(下旬),2010,04:21.

      [3]王轉(zhuǎn)嵐. 由"教學(xué)"變?yōu)?學(xué)教"[J]. 小學(xué)教學(xué)研究,2013,17:88.

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