劉希婭

如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在課程中，落實(shí)在校園中？不同地區(qū)的孩子是不一樣的，不同區(qū)域的孩子也是不一樣的，所以對(duì)核心素養(yǎng)的理解和落實(shí)，我們的方式和路徑也應(yīng)該是不一樣的。到過(guò)我們謝家灣小學(xué)的人都能感受到我們一個(gè)比較突出的特點(diǎn)：孩子們很陽(yáng)光，孩子們很自信，他們的表達(dá)能力、邏輯思維能力、綜合素養(yǎng)比較好。與我們自己的過(guò)去相比較而言，通過(guò)這十年來(lái)的努力，我們讓孩子能夠有主見(jiàn)的生活，能夠比較從容的生活，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕。我給大家分享的是，結(jié)合我們對(duì)核心素養(yǎng)的理解，我們是如何呈現(xiàn)核心素養(yǎng)，如何讓孩子們學(xué)會(huì)從容快樂(lè)的生活的，以及我們?cè)谛@里的每一個(gè)環(huán)節(jié)所做的一些思考與實(shí)踐。

一、理念與追求

我們的目標(biāo)是培養(yǎng)改良世界的中國(guó)人。具體而言，我們要培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)責(zé)任、世界視野、人類情懷。這是我們所理解的和要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我們首要關(guān)注的是孩子們對(duì)生活的態(tài)度，關(guān)注孩子們對(duì)人生方向的思考。我們的邏輯是先熱愛(ài)生活再熱愛(ài)學(xué)習(xí)，所以，讓孩子熱愛(ài)生活成為校園生活的第一要?jiǎng)?wù)，然后才是有情有趣、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

十幾年來(lái)，“六年影響一生”“紅梅花兒開，朵朵放光彩”“天天快樂(lè)、健康飛翔”這三句話伴隨我和孩子們、教師們的每一天，這三句話是我們的信仰追求，也是我們具體的生活表達(dá)。在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們更多地考慮讓孩子們的生活與我們的理念追求高度一致，盡可能讓學(xué)校的辦學(xué)思想能夠和孩子們、教師們每一天的具體生活聯(lián)系起來(lái)。

有一件事情我們堅(jiān)持了八年多，那就是我們的教師、孩子、家長(zhǎng)每年都要一起進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)這樣一種方式，我們讓教師和家長(zhǎng)們關(guān)注孩子的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程。我們2015年有一位孩子填的職業(yè)愿景是希望做國(guó)家主席，最近這一年他總是號(hào)召全家人看新聞聯(lián)播。家長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)有希望但是不能打擊他，我們也盡全力護(hù)持這位孩子特別的心愿。

二、路徑與策略

作為學(xué)校，要實(shí)現(xiàn)我們的教育追求，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程是很重要的路徑。我在2006年參加亞洲教育論壇時(shí)曾提出“一切有積極影響的元素都是課程”，四年前提出從“教材是我們的世界”走向“世界是我們的教材”。十年間，我們通過(guò)“小梅花”課程的建設(shè)，通過(guò)課程整合的方式，讓國(guó)家課程校本化，在國(guó)家課程校本化的過(guò)程中很好地整合了國(guó)家、地方、校本的資源，作用于孩子們的發(fā)展。自第八次課改提出以來(lái)，我們基于綱要的新精神，再次做了嘗試，重新建構(gòu)了“小梅花”課程，把原有的國(guó)家課程、地方課程、校本課程結(jié)構(gòu)再進(jìn)行重新建構(gòu)，具體如下。

1.解構(gòu)三級(jí)課程，重構(gòu)學(xué)科體系

我們把原有的十幾門課程減少為現(xiàn)有的六門課程，把小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、書法、綜合實(shí)踐等學(xué)科全面整合進(jìn)入六大主題的學(xué)科內(nèi)容。這一整合很好地遏制了學(xué)科交叉現(xiàn)象，同時(shí)也讓我們的教學(xué)資源、教育資源得到了主題化呈現(xiàn)。整合過(guò)程還讓教師們、孩子們成為課程的研發(fā)者、實(shí)踐者與參與者。整合后的六門學(xué)科體現(xiàn)了教育的綜合性、選擇性。

配合學(xué)科體系的調(diào)整，我們調(diào)整學(xué)科課時(shí)，采取長(zhǎng)短課結(jié)合的方式。我們的課時(shí)有30分鐘、50分鐘、60分鐘，120分鐘，通過(guò)錯(cuò)時(shí)、錯(cuò)峰排課。我們要求每一位教師思考選擇的課型、選擇的課時(shí)搭配方式以及上課時(shí)間，這種方式讓教師們和孩子們的個(gè)性差異得到了最大化的關(guān)注。這樣整合以后，60%的時(shí)間就能夠完成原有課程。同時(shí)，全校兩個(gè)校區(qū)取消了統(tǒng)一的課間鈴聲，取消了統(tǒng)一的課間操，給孩子們、給班級(jí)更多的自主空間，也給教師們更多的自主研發(fā)、整合、重構(gòu)的機(jī)會(huì)。

2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，重編全套教材

2004年到2007年，我們通過(guò)對(duì)話課堂研究，對(duì)國(guó)內(nèi)主要版本的教材進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。在這個(gè)基礎(chǔ)上，2007年到2009年，針對(duì)學(xué)校的課程整合，我們開始著手教材的重構(gòu)。每年暑假，每天都是幾百個(gè)教師到學(xué)校來(lái)研發(fā)教材，加班到很晚這一研究教材的過(guò)程其實(shí)是讓教師重新理解課程、理解教育、理解教學(xué)的過(guò)程，是重新與孩子們一起對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程。到2015年，我們自己的全套教材全面投入使用，成體系地實(shí)施，這時(shí)候我們很多教師看到教材都哭了，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程付出得太多。孩子們尤其興奮，因?yàn)榻滩睦镉泻芏嗉议L(zhǎng)們、孩子們共同參與的身影和痕跡，這讓他們覺(jué)得教材不再遙遠(yuǎn)。

我們編纂的教材通過(guò)中國(guó)教育科學(xué)出版社出版，試用了快兩年，在教材里有一個(gè)主張和做法現(xiàn)在在全國(guó)得到了最大范圍的推廣和借鑒，那就是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文過(guò)去比較注重讓孩子們?cè)谌雽W(xué)時(shí)就大量地學(xué)習(xí)拼音，集中學(xué)習(xí)漢字。這種方式讓孩子們覺(jué)得語(yǔ)文就是聽寫拼音、聽寫漢字，讓很多孩子一開始就懼怕語(yǔ)文，但是我們的教材是根據(jù)孩子們已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在開始的一年甚至兩年的時(shí)間里讓孩子們隨文學(xué)拼音，隨文學(xué)漢字，如今全國(guó)很多的版本的教材都再推廣我們隨文學(xué)拼音、隨文學(xué)漢字的做法。

自主編排教材也給了我們開闊視野、積累教育資源的機(jī)會(huì)。教材編排得到了全國(guó)各地同行們的支持，學(xué)校幾乎每天都有來(lái)自各省市的人在學(xué)校駐校研修，這些都是我們課程研發(fā)的好資源，這讓我們既立足西南、立足謝家灣的實(shí)際情況，同時(shí)又能整合全國(guó)各地對(duì)于教材、對(duì)于課程的最新動(dòng)態(tài)信息。這個(gè)過(guò)程對(duì)教師而言，也是一次重構(gòu)教育觀、教育技術(shù)、教育方法的過(guò)程。我們甚至得到了來(lái)自芬蘭的幫助和指導(dǎo)。我們與芬蘭的合作過(guò)程中，除了研究課程，更重的對(duì)課程的研發(fā)。我們也得到了北京教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)。李棟老師每次來(lái)到學(xué)校里，都扎進(jìn)課程。從2015年到今年，他在學(xué)校聽了上百節(jié)課，有時(shí)候在學(xué)校一聽課就是一整天，每節(jié)課聽了以后，他都有非常系統(tǒng)的是與非的點(diǎn)評(píng)，都有專業(yè)引領(lǐng)性的點(diǎn)評(píng)。在和芬蘭的深度合作過(guò)程中，我們的教材在出版的前期，只有5天的時(shí)間，李棟老師的團(tuán)隊(duì)幾乎沒(méi)有休息，用了四天五個(gè)晚上給我們提出了近10萬(wàn)字的修改意見(jiàn)。這個(gè)修改意見(jiàn)給我們非常大的震撼，比我們的論文還規(guī)范，所以我們更多地是借鑒了芬蘭對(duì)于課程尤其是教材實(shí)施過(guò)程中的一些做法。

我們的課程整合后，增加了孩子們學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)，尤其是專題學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們的專題學(xué)習(xí)從2009年開始，每天下午都是社團(tuán)活動(dòng)和專題活動(dòng)，孩子們選擇自己喜歡的或者關(guān)注的一些項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是專題活動(dòng)的學(xué)習(xí)。這讓學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性得到了補(bǔ)充，同時(shí)又能夠很好地滿足孩子們走出教室學(xué)習(xí)的愿望。我們看到，專題學(xué)習(xí)不僅讓孩子們掌握了知識(shí)和技能，更是對(duì)一種生活方式，對(duì)校園學(xué)習(xí)生活方式的一種拓展和融合。尤其是跨班級(jí)、跨年級(jí)的專題活動(dòng)和選修活動(dòng)，不光提升了孩子們的知識(shí)技能，更是孩子們與社會(huì)的深度交互，這種交互性提高了孩子們獨(dú)立解決問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題和與人溝通的能力。

三、現(xiàn)狀與未來(lái)

課程整合牽一發(fā)而動(dòng)全身地影響了教師們的生活方式、思維方式、行為方式。從現(xiàn)在的狀態(tài)來(lái)看，孩子們的狀態(tài)讓我們感到非常有信心，這是我們繼續(xù)在這條路上前行的動(dòng)力。綜合性、選擇性的學(xué)習(xí)方式少了過(guò)去很多簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶，特別是交叉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓很多孩子從過(guò)去靠老師管控型的他律，轉(zhuǎn)向更多的自主自發(fā)的參與和實(shí)踐，同時(shí)又有一些發(fā)呆的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如今我們關(guān)注每一個(gè)孩子，使我們感覺(jué)到這是我們辦校60年來(lái)最好的狀態(tài)。我們多了很多貼近孩子年齡特征的課程，比如低段的課程，一、二年級(jí)每周至少有7—9小時(shí)的在校鍛煉時(shí)間，除了每天一小時(shí)的體育課外，還有一下午的體育專題活動(dòng)，讓孩子們充分動(dòng)起來(lái)，這契合低段孩子身心發(fā)展規(guī)律。此外還有辯論課、演講課等，孩子們的社會(huì)實(shí)踐課都在選擇性的空間里得到了很好的落實(shí)。

家長(zhǎng)們?cè)?jīng)很不放心我們的教育質(zhì)量。專題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)讓他們沒(méi)有安全感。有的家長(zhǎng)說(shuō)我不放心，因?yàn)榉艑W(xué)之后在我們小區(qū)里玩的全是謝家灣小學(xué)的孩子，高考怎么辦？從2012年到現(xiàn)在這連續(xù)四年的時(shí)間，重慶市評(píng)估院和教委進(jìn)行了密集的監(jiān)控，最傳統(tǒng)的方式就是把我們學(xué)校的孩子和全市，包括全區(qū)的其他孩子納入同樣的評(píng)價(jià)方式，也就是以我們熟悉的考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚嚨慕Y(jié)果讓我們非常欣慰，每一年都是第一名，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，都遙遙領(lǐng)先。在重慶市評(píng)估院的數(shù)據(jù)里，我們除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)領(lǐng)先外，還有非常重要的數(shù)據(jù)：孩子們的疲勞度、閱讀能力、教師們的職業(yè)狀態(tài)，都非?？上?。舉一個(gè)例子，我們學(xué)校2016年80%的教師認(rèn)為自己的工作是有價(jià)值的，值得追求，有職業(yè)倦怠感的教師不到10%。我感受到，學(xué)校的課程改革不僅帶給孩子們成績(jī)的提升，更重要的是帶來(lái)了教師和學(xué)生的綜合發(fā)展。

教師們收獲最大的就是：他們對(duì)于教育、對(duì)于課程的有了全新的認(rèn)識(shí)。謝家灣小學(xué)的傳統(tǒng)是熱愛(ài)每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子的潛能，這是依然不變的，此外，教師們還多了一份在課程研發(fā)過(guò)程中獲得的專業(yè)自信。我們學(xué)校有一位周勇老師，不到30歲，在2015年教師節(jié)的大會(huì)上發(fā)言，面對(duì)眾多的來(lái)賓他說(shuō)了一句讓我很感動(dòng)的話。他說(shuō)：“我覺(jué)得我很重要，我對(duì)孩子們很重要，我對(duì)教育，對(duì)中國(guó)的基礎(chǔ)教育很重要?！彼谶@一過(guò)程中體會(huì)到了自己與孩子、與社會(huì)、與國(guó)家、與社會(huì)責(zé)任感之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師如果都有這樣一種大情懷，都有這樣一種社會(huì)責(zé)任，他對(duì)于教育的理解和把握就不再狹隘和粗淺。教師們更多地是通過(guò)專業(yè)的合作改變專業(yè)生活狀態(tài)，更多地實(shí)現(xiàn)了人格的對(duì)接，所以，生活樣態(tài)非常從容、愜意。

2016年的教師節(jié)，我們的教師們都發(fā)出這樣的感嘆，這是一輩子都難以經(jīng)歷的一次教師節(jié)，花費(fèi)很低，人均30元。在這個(gè)教師節(jié)里，教師們明白了我們的一切都可以課程化。我們把全校六千個(gè)孩子的午餐全面課程化，午餐自助，通過(guò)自助餐的方式讓所有的孩子理解，在就餐時(shí)我們應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，比如吃飯的時(shí)候如何排隊(duì)、如何取餐、如何分類還餐具、如何關(guān)注營(yíng)養(yǎng)學(xué)、如何與他人相處等。這些過(guò)程更好地讓教師們理解了教育不僅是在三尺講臺(tái)上，課程也不僅是在課本中，我們對(duì)于孩子們核心素養(yǎng)的關(guān)注，更不應(yīng)該局限于一節(jié)課相對(duì)固化的范疇里。

2014年4月7日，中央電視臺(tái)播放了關(guān)于謝家灣小學(xué)“小梅花”課程改革的報(bào)道，這讓我們的教師們又多了一份自信。今年李克強(qiáng)總理聽到我們的課改情況以后給予了肯定，這也讓教師們感受到，通過(guò)課程整合改變孩子們和教師們的生活這條路子是對(duì)的，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持走下去。我期待大家走進(jìn)謝家灣小學(xué)，我想我們都不要做第一，也不要做唯一，我們共同推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的改良，共同改變孩子們的校園生活方式和教師們的教育方式。

（作者系重慶謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)）

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