李玲

五年前我來到了北師大青島附屬學校，在這五年的時間里我和我的小伙伴們用我們的智慧，用我們的愛心，用我們追求夢想的執(zhí)著和力量在這里寫了一個溫暖而有力量的教學故事，這個故事的名字就叫“大家不同，大家都好”。

一、以“和”文化引領學校發(fā)展

學校一開始建立的時候，我們就確定用文化來引領學生的發(fā)展，因為我們認定文化是一群人做事的習慣。中華民族的“和”文化源遠流長，最終，“和”成了學校文化核心，培養(yǎng)具有“和”文化氣質的人就成了學校里所有人每時每刻都在構想和思考的事情。

在北師大青島附屬學校，我們關注的是狀態(tài)管理，所以學校就淡化績效、淡化職稱、淡化考核，我們相信每一個人都是優(yōu)秀的。學生的管理者所做的就是幫助每一個人成為最好的自己，所以整個團隊逐步彰顯出了“主動”這種文化特質，我們的每一個教師，每一個學生，都有一種主動發(fā)展的內驅力。

學校彰顯出來的“和”文化特質其實還有很多的細節(jié)，比如精細化的團隊，比如模糊評價的實施……在這個過程中，在思想和大事表現(xiàn)性評價的這個框架下，我們的管理團隊由年輕人自己來負責建立，這把青年教師們的積極性都調動了起來。只有教師們心甘情愿付出了，一切才會有簡單。這樣實行了以后，一個年級有什么樣的問題他們自己都會想辦法去解決，自己能夠去面對，并且在這個過程中形成了網(wǎng)狀思維的特質。如果是線性思維，遇到一個問題他就會來找校長，或者是說找什么理由，說事情做不到，而形成了網(wǎng)狀思維，教師們遇到問題會自主找方法，一個方法行不通他就會找另外一種方法，直到問題解決為止。

二、以核心素養(yǎng)為指向的五級課程體系建設

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)頒布，這是時代賦予我們的使命和擔當。我和我的團隊開始對照核心素養(yǎng)來看“和”文化的目標，斟酌“和”文化課程體系的構建。北師大青島附屬學?！昂汀蔽幕n程的建設正是這樣一種基于哲學思考的生命表達。

我們給每一個學科確定了一個高層的目標或者目標追求，比如體育學科，我們確定的是讓每一個孩子養(yǎng)成運動的習慣，那么我們就研究這些孩子是怎樣生活的，全員、全程、全科、全方位的一個都不少體育課程體系就建立起來了。

我們想把國家、地方課程和項目課程與我們學校培養(yǎng)“和”文化氣質的人這樣一個目標相比照來建構學校課程。于是我們搭建起了基礎必修課程、能力拓展課、興趣選修課、社會活動課、德育課這樣一個綜合架構起來的課程體系，每一個課程都有它自己的獨到之處。

比如說基礎必修課，就是要教師各顯神通，在最短的時間內把基礎教育扎實落到位。能力拓展課，如語言表達，我們學校一年級自由講故事，二年級講人的故事，三年級導讀，四年級演講，五年級繼續(xù)演講，六年級辯論，七、八、九年級聯(lián)合國模擬會議、人大大會等，讓學生學會用語言來表達自己的思想，用思想來引領團隊。興趣選修課方面，我們是在幾年前就把興趣和選擇當做學校課程的一個非常重要的培養(yǎng)觀點，凡是在某一方面有特別愛好的孩子，并且有組織能力，我們就允許他自由組織社團，現(xiàn)在我們最大的社團是花樣跳繩隊，已經(jīng)連續(xù)承辦了四年的全國花樣跳繩比賽。德育微型課的內容無所不包，從走路、吃飯、說話，到人生格局的建設與理想定位。

這五級課程就是學生展示才華的舞臺，我們設計富有挑戰(zhàn)性的目標，給孩子充分展示的自由機會，讓他們的潛能得到最大的發(fā)展。在這個過程中，我們進行了課程體量的改革，我們實施了大小課時，大課時40分鐘，小課時30分鐘，超長課時70分鐘，超短課時25分鐘。

三、構建跨文化的理解與格局

在課程建設的過程中我們也在不斷地進行哲學層面的深度追問：我是誰？我想去哪里？于是，理論家這樣的一個概念就在我們的團隊中多次被提到。在哲學思想指導下，我們期待著北師大青島附屬學校的每一個人都能夠有跨文化的理解，這種理解有更大的格局。于是，15所姊妹學校在全球就誕生了，我們無論是一個團隊還是一個人在行走，都會隨時跟所有的學生、所有的家長、所有的教師進行分享，并且這些教師和孩子回來之后我們都會舉辦多場的交流匯報和分享會議。這種對接能夠讓我們的孩子把全球都當做他的熟悉的鄰家，讓孩子對未來不恐慌。

現(xiàn)在我們的孩子能夠進入北美的課堂，能夠進行全身的體驗，學習時間為四個月。這期間我們安排教師陪伴。教師在陪伴和觀察的過程中，突然有了更多自己要改的、自己要變化內在需求和動力，于是，北師大青島附屬學校課程改革就逐步往深處推及，這是整個團隊的內在力量推動的。

北美的課堂給了我們很多啟發(fā)，所以我們嘗試在一、二、三年級進行專業(yè)的學科融合。我們用了五年的時間培養(yǎng)了大量的全科老師，因為我們實施的是class teacher。我們的教師要把孩子所有的課都聽一遍，這提升了教師的基本素養(yǎng)，也進一步彰顯了教師的塑造性。

四、基于問題的教育教學探索

我們也發(fā)現(xiàn)了很多我們在教育教學中存在的問題。例如，我們要提高教師的專業(yè)水平，這些都有顯性的評價標準，但是怎么能夠讓教師的觀念進行轉變？此外還有減輕學生作業(yè)負擔、小班化教學等問題，都是我們需要思考和解決的。

1.走班制的全面推行

兩年前我們開始全面推行四到九年級的全員全學科走班。現(xiàn)在，學生成為了自我學習的主人，教師成為關注學生學習的一個支持者、輔導者。我們的家長非常信任我們，有一個家長曾和我說：“李校長，我的孩子在家里被我關照著，學校里選科的事就教給你了?！笨墒菍τ谶@樣的孩子、這樣的家長，我們能夠做的就是帶領著他們一步一步地走。

我們其中的一個班級，只有11個孩子選了一個新畢業(yè)的青年老師，而有經(jīng)驗的教師的班級，每一個班都25個學生。當這樣一個教師有幸得到這11個孩子的時候，他把這11個孩子的語文教育教學工作量，十幾節(jié)的工作量擴大到了二十幾節(jié)、三十幾節(jié)。這些孩子原本都是年級中家長不太管的、學習成績和學習習慣都不太好的孩子，但是一學期過后，這些孩子的進步是年級所有學生中進步最大的，因為這一個青年教師只教這十幾個孩子，而且他尤其珍惜這選擇他的十幾個孩子。

當孩子在走廊里一開始跑的時候發(fā)生沖撞，慢慢地他們就不跑了，因為他們之間的關系是需要這樣的摩擦來建立的。我們的評價方式也變得更加多元。例如五年級選科的大課程，每一個人在第一天有三個語文課可以選，三個數(shù)學課可以選。課程的選擇是一個非常深奧的話題，我們用一整個暑假的時間研發(fā)了網(wǎng)上選課系統(tǒng)。這就又來了一個問題：教室怎么解決？其實只要想做總是有辦法的：我們在教室里設置了一個自由隔斷，可以根據(jù)需求隨機打開。教室的空間問題大大緩解了。

走班帶來了什么？它解決了我們一直在思考的一些問題。一個是實現(xiàn)了小班教學，現(xiàn)在無論是教學班還是行政班，每一個班都到了25人，這讓教師和學生們的對話在課堂上更加有效。一個是真正減輕了學生的負擔，因為在課堂上教師關注了學生的學，解決了學生在課下自己要去解決的那些問題。還有，孩子們養(yǎng)成了良好的習慣，有這樣一個孩子，他在原來48個人的班級里邊時，他的語文書上、數(shù)學書上畫的都是小人，書本的角都卷起來的，但是現(xiàn)在，這個孩子語文書上寫了字，數(shù)學書上他答了題。像這樣一些變化，都是當教師面對更少的孩子時才有可能實現(xiàn)：教師能關注到更多的孩子，能關注每一個孩子的學，而不僅僅是關注如何教書。

2.海洋課程的校本化實施

青島的海洋地方課程目前大多是語文教師、數(shù)學教師或別的學科教師來承擔教學任務，隔周上一次，我們發(fā)現(xiàn)這對教師而言其實是一個負擔，但孩子們對于海洋又是知之甚少，他們需要這樣的課程。這樣的課程都開了十幾年了，我們應該怎樣改進？我們實行了“海洋周”。我們計劃用一周的時間來完成海洋課程。這一周的時間我們要設置課程，為了能夠讓教師有這樣的能力，我們參觀青島市博物館，到海洋研究所學習。我們的教師全員參與這個項目。孩子們很喜歡海洋周的活動，家長也給我們反饋，參加了海洋周的活動以后，孩子在家里各方面的變化很大。

在此基礎上，我們進一步讓藍色文化走進課堂，全面啟動PB2基于海洋的項目學習。六年級的聯(lián)合國季候峰會進行時，孩子們都表示太喜歡這個海洋周了。參與峰會的“角色”有聯(lián)合國主席、副主席、環(huán)境保護協(xié)會、各國代表團組織、安保、翻譯、攝像、記者等，孩子們從申請擔任代表團團長開始，隨后是制作PPT、演講稿，成立小組，安排分工，進行國旗制作、翻譯、著裝、備稿等工作，然后正式參與峰會，這是一次不一樣的體驗，不一樣的收獲。

我們的學習要帶給孩子什么？可能一句話、兩句話說不清楚，我們的核心素養(yǎng)怎樣去落地，它可能是我們每一個人心中特別重的一個擔當和責任。但是當我們能夠基于人的成長，基于人真實的學習和發(fā)生過程來促使學習形式發(fā)生改變的時候，每一個孩子的成長都是實實在在的，他的收獲都是豐富的。

PB2的項目學習有一整套的程序，我們也有這樣一些書不斷的出版，在百度百科上也有關于PB2這樣一個表達。

項目學習帶給孩子們的，不僅僅是知識和能力，還是這些孩子們將來要做的事情本身。項目學習對于學生來說是長期參與的學習任務，我們在任務中要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作研究問題、得出結論，就像成人工作一樣。而在這個過程中，在PB2的項目學習過程中，我們培養(yǎng)孩子們的項目思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力。解決問題的思維已經(jīng)刻入到每一個學生的生命中去，每一個孩子的網(wǎng)狀思維也在項目學習中逐漸彰顯出來，城市的文化在我們的孩子身上也逐漸呈現(xiàn)出來。讓每一個孩子都成為主動發(fā)展的人，而我們所有的教師，所有的家長都成為這些孩子的想法的守護神或者是服務者，這就是“和”文化課程建設的終極目標，在“和”文化引領下面，我們找到了核心素養(yǎng)落地的力量。

應該很自信的說，我們現(xiàn)在帶著這樣一種力量來到了廣東惠州大亞灣的北師大卓越實驗學校，在短短的兩個月的時間里，這個團隊彰顯出了“和”文化的力量，讓每一個人在自己熟悉的領域都成為一個專家，能夠引領團隊整體的發(fā)展。我們讓教師成為學校的領袖，成為世界范圍內自己所屬領域的領袖。面對未來，我們一定會努力前行，勇于擔當，讓核心素養(yǎng)落到實處，讓我們的孩子幸福地成長。

（作者系北京師范大學青島附屬學校校長）

責任編輯：肖佳曉

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