馬志響

當(dāng)前，基層某些學(xué)校、教師存在一些典型的評課思維，即課堂不能“冷場”，認(rèn)為那是最大的教學(xué)敗筆。于是整個課堂就好似一個師生“活動”展示場，所謂的“自主”活動一個套著一個，問題一個接著一個，且無縫對接著，整堂課幾乎沒有靜默的時間。分角色朗讀，小組表演、提問、展示、匯報、補充等交錯進行，程序流暢，課堂順暢。連讀都大多采用出聲讀的方式，很少采用默讀，書聲瑯瑯和活動展示成了他們課堂的亮點……而教師于公開課上想留給孩子一些自主靜默的閱讀時光并不容易，教學(xué)留白往往成為大家的質(zhì)疑點，師生課堂上的靜默活動也不被大家所認(rèn)可，甚至成為評課的批判點、“暴風(fēng)眼”。

由此形成的公開課思維便是“動”起來、“鬧”起來，“公開課，聽眾看什么？不就是看課堂的師生活動展示、尤其是學(xué)生的‘活動展示嗎？”只有“動態(tài)”課堂才能獲得高分、獲得聽眾認(rèn)可。很多上完公開課的教師也這樣評價自己的教學(xué)：“這節(jié)課最大的遺憾是學(xué)生配合不好，沒有動起來，學(xué)生太冷靜，課堂冷場了，不‘熱鬧，效果不好。”

當(dāng)前，“完美課堂、動感教學(xué)、尊重個性，以學(xué)定教、小組合作、角色體驗”已成為課堂教學(xué)的常態(tài)與樣板。清脆的讀書聲與眼花繚亂的多媒體視聽課件等交相輝映著，倡導(dǎo)“探究”的小組合作與強調(diào)體驗的角色扮演同臺，學(xué)生滔滔不絕的完美發(fā)言與教師恰切的表揚激勵“相約”……一時間“動”起來的課堂好似精彩紛呈，“熱鬧的課堂”形態(tài)似乎成為大家追捧的對象。

靜下心來仔細(xì)地審視，我們是否會發(fā)現(xiàn)熱鬧的氛圍之下掩蓋了思維的浮躁和膚淺，熱鬧之下是否偏離了課改的理念和本質(zhì)？這樣的語文課堂是否能真正激發(fā)生命的活力，彰顯課堂的生機？這樣的課堂是否給學(xué)生帶來深刻的思維裂變？是否給孩留下思維嬗變的空間？動起來的熱鬧是浮躁還是深刻？值得我們深思。

國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長李希貴說：“我們不要經(jīng)不起沉默的課堂”，因為只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂絕不是健康的課堂”?？v觀課堂現(xiàn)實，筆者在想：“體驗、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式肯定沒問題，可為何我們的學(xué)生雖合作、探究了，但自身收獲甚少呢？他們的“活動”是追求“動起來”教學(xué)效果的教師們強加于身的，不是自主自發(fā)的自覺行為，在頻頻活動中他們的自我思考被嚴(yán)重擠壓了，內(nèi)在的思維活動被無形忽略了。面對問題，無法靜靜地思索，安靜地反芻，無法完成知識的沉淀，最終收獲了了。那么，教學(xué)中我們何時能把真正的“自主”和靜思默想還給孩子呢？

靜默，并不是簡單的安靜，而是課堂上教師留給學(xué)生充足的思考時間和空間，為學(xué)生留下足夠的空間距離、時間距離和心理距離，讓學(xué)生自我吸收、自我內(nèi)化、自我提升、自我沉淀。它為學(xué)習(xí)的深度展開提供了支撐，在這種靜默的背后有深刻的教育意蘊。

教學(xué)不僅僅是知識的授受過程，更是個體在與知識相遇、相互走進的過程中對知識的理解、體驗、對話過程，是個體對知識進行加工、選擇、內(nèi)化進而轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在思維品質(zhì)的過程，這種過程本身就要求靜默，靜默就是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。真實的學(xué)習(xí)需要教師學(xué)會等待，學(xué)會留白，即留給學(xué)生思考和消化的時間。所以，課堂教學(xué)中，我們的教師不應(yīng)該過分追求形式的熱鬧和教學(xué)的流暢與完美等，有時“靜默”的背后或許恰恰在孕育著思維的風(fēng)暴，只有動靜結(jié)合，方能使課堂教學(xué)張弛有度。

因此，我們的課堂要當(dāng)靜之處則靜，當(dāng)動之處則動，于靜默中思維發(fā)生“靜悄悄的革命”，在“潤澤的教室”用心地相互傾聽，讓各種思考和情感得以相互交流。教學(xué)中，適時給孩子留有“教學(xué)時間的空白”，在一定時間內(nèi)，學(xué)生能夠通過靜思、自悟，而后有自主發(fā)現(xiàn)、自我提升，實現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)。

[責(zé)任編輯：白文軍]