劉小波

關于朗讀對于語文學習特別是低年級語文學習的重要性，老師們認識不可謂不到位。然而走進低年級課堂，我們依然會發(fā)現(xiàn)認識和實踐是兩回事：多數(shù)老師會在識字與寫字上花費大量的時間，而對于課文朗讀則是虛晃一槍，點到即止。一節(jié)課下來，很多學生課文都還讀不熟的現(xiàn)象，比比皆是。

究其原因，一是對“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”這一課標實施建議片面性的解讀，主觀上以為課堂只有著力凸顯識字寫字教學過程，教學重點內容和目標才能達成。二是覺得反正期末也不會考朗讀課文，課堂花時間在朗讀教學上既費時，效果也不會多好。三是低年級教師往往會忽略教材選文的語言表達特點，以為這是中高年級的事情，沒有將朗讀置于學習語用、培養(yǎng)語感的重要地位來考量。慢慢地，朗讀教學被邊緣化，課堂變成了無休止的識字寫字方法的交流分析，題材豐富、語言典范的語篇反而成了擺設。

王尚文先生指出：“語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感?！薄罢Z感是和人的觀念、人的情緒交織在一起的?！眱和瘎傔M入小學，對母語特點的認識還停留在無意識的狀態(tài)，需要大量的整體朗讀，去感知母語音韻的變化，去體驗語言表達的節(jié)奏感、順序感、對應感和準確性。所以，語感形成的過程，就是學生對語文學習的興趣一天天增加的過程。通過入情入味的反復朗讀，就能整體感知語篇和語境，并與文本進行深入對話，發(fā)現(xiàn)語言文字的秘妙，感受到母語學習的無窮樂趣。當然，這與識字教學目標并不相悖，朗讀的過程，同時也是反復復現(xiàn)、熟悉、意義識記生字的過程。相比單獨糾纏某幾個字的字形和讀音，交流各種識字策略等知識教學的效果要好得多。

因此，通觀部編教材每一篇課文后邊的習題設計，第一題都有“朗讀課文”的要求（一年級[下]部分篇目在第二題）。這是順應兒童母語學習天性的刻意安排，卻很容易被老師們誤以為是一道約定俗成的模式化設計題而被忽略。其實，一年級測試題中常見的詞語搭配、選詞填空、造句、亂詞排序、短文閱讀題基本信息提取等，都需要語感作為支撐。

一、在朗讀中立德樹人，引導學生感悟生活的真善美

部編一年級語文教材所選課文內容富有童心童趣，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想感情因素，富有生活情趣和教育意義。在教學中，通過形式多樣的朗讀活動，就能讓學生受到性靈的啟蒙，豐富情感世界。教學一年級（上）《升國旗》時，學習完生字詞后，我和孩子們有過這樣一次朗讀體驗。

師（出示PPT）：這是課文插圖，誰能說說圖上畫著什么？

生：圖上畫的是同學們在對著國旗敬禮。

師（出示前三句）：是的，五星紅旗，是我們的國旗（強調“我們的”），一起讀——

生（大聲齊讀）：五星紅旗，我們的國旗。

國歌聲中，徐徐升起。

迎風飄揚，多么美麗。

師：“徐徐”就是慢慢的意思，可以讀得慢一點。誰來讀？（生讀。）

師：你的朗讀讓我們仿佛看到了國旗慢慢升起的畫面。跟他一樣，我們一起讀——（生齊讀）

師（走近一生）：你把“多么美麗”讀得那么重，為什么？

生：因為我很激動！

師：是啊，每一個人，不管在哪里看到國旗徐徐升起，都會跟你一樣，很激動，很自豪！誰再來讀？

（一生舉手讀，把“多么美麗”讀得很輕很輕，同學們都笑起來?。?/p>

師（走近學生，輕聲）：告訴老師，你為何要把這里讀得這么輕呢？

生（紅著臉）：因為我怕把國旗嚇著了。奶奶說，你愛一個人，就要對她輕聲說話。

師（激動地）：多有愛心的孩子?。∧闶钦嬲龕畚覀兊膰?！掌聲送給她。孩子們請拿起書，帶著自己的感情，像他們兩個一樣，我們一起讀——

這樣的朗讀教學過程，就是兒童情感、態(tài)度、價值觀潛移默化養(yǎng)成的過程，教育的意韻由此自然發(fā)生。

再如一年級（上）第10課《大還是小》中“有時候，我覺得自己大；有時候，我覺得自己小”的語句，對兒童自我認知哲學思想的啟蒙具有重要意義。教學時，不必過多分析講解，只需采用各種形式的整體朗讀活動，學生就能慢慢感悟形成對立統(tǒng)一規(guī)律的哲學觀，正確認識成長過程中的困惑。

二、在朗讀中保護兒童天性，引導學生感受課文的音韻美

部編一年級語文教材編選了大量韻文，且多采用或洪亮積極或清新舒展的韻腳，對于兒童的心理發(fā)展具有積極的暗示作用。比如一年級（上）兩個識字單元和兩個拼音單元，全都是選用的兒歌、童謠或押韻的詞串來輔助識字和拼音學習，剩下的14篇課文中，《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》《青蛙寫詩》《江南》等7篇都是淺顯易懂的童謠、字謎或詩歌，具有極強的可讀性和感染性。在《四季》一課教學中，可以這樣引導學生通過朗讀感受詩歌音韻美。

師：老師和大家一起來讀讀第一小節(jié)：草芽尖尖，他對小鳥說——

生（齊接讀）：我是春天。

師：我們換個方式讀，請注意老師的手勢：草芽（手勢示意）——

生（齊接讀）：尖尖。

師：他對小鳥說：“我是（手勢示意）——”

生：春天。

師：好玩嗎？現(xiàn)在男生和女生像剛才這樣配合讀。男生讀剛才老師讀的內容，女生讀剛才大家讀的內容。

（出示PPT指導學生配合讀。）

朗讀中，既不斷復現(xiàn)鞏固了生字“尖、說、春”的識記，又讓學生在合作讀的過程中不斷產(chǎn)生對韻腳（an）的期待，就像唱歌一樣，唱了上句自然就想到下句，欲罷不能。到朗讀第二、三小節(jié)的時候，這種對韻腳的期待感會得到進一步強化，兒童對母語的音韻美特點就會有很深的感受，不知不覺形成精致的音韻語感圖式。

心理學研究顯示，學齡初期兒童對語言的韻律和節(jié)奏有一種天然的敏感。所以，語言的韻律節(jié)奏訓練是語感訓練的重要一環(huán)。部編一年級語文教材所選韻文大多節(jié)奏感極強，也是為了順應兒童天性，讓學生在閱讀中產(chǎn)生強烈的節(jié)奏期待，從而愛上語文學習。比如一年級（下）《識字一》的第二課詞串“池草青，山花紅，魚出水，鳥入林”都是三字語詞，讀前兩個語詞會形成“名詞+形容詞后綴”“二、一”的節(jié)奏期待，再讀后兩個卻又是“名詞加動賓結構”“一、二”的節(jié)奏期待，相同中有小變化。指導學生用各種形式反復誦讀，他們就會樂此不疲，對漢語言的節(jié)奏美產(chǎn)生朦朧的感悟和真誠的喜愛。

三、在朗讀中強化語用，引導學生發(fā)現(xiàn)言語表達秘密

部編一年級教材選文篇幅短小但語言典范，是落實語言文字運用的極好材料。考慮到一年級兒童語言接受能力的原因，這些語言的秘密都要通過朗讀去初步發(fā)現(xiàn)，有所感悟。如一年級（上）第6課《比尾巴》，背誦課文時總有學生會把動物的尾巴亂搭配。針對這一現(xiàn)象，我這樣引導學生在朗讀中去發(fā)現(xiàn)表達的秘密，形成正確的語感。

師：孩子們，老師把兒歌的第二小節(jié)和第四小節(jié)這樣變一下，自由讀一讀，看看可以嗎？（PPT出示）

松鼠的尾巴長，猴子的尾巴短，兔子的尾巴好像一把傘。

孔雀的尾巴彎，公雞的尾巴扁，鴨子的尾巴最好看。

（生讀，一陣嘻嘻哈哈過后，小手一雙雙舉起來了。）

生1：老師，這樣不行！這跟事實不一樣啊！

生2：不對不對！兔子的尾巴怎么會像一把傘嘛！太搞笑了！

生3：老師，還是換回去吧，那樣讀起來才順口。

師：同學們都說得很對，每一種動物的尾巴都有各自的特征。作者寫兒歌的時候是經(jīng)過仔細觀察，有科學依據(jù)的，可不能隨便亂改。來，咱們一起合作背兒歌，這次可不能背錯了，不然會鬧笑話的。

（師生合作背兒歌，再也沒有背錯的了。）

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這首兒歌的4個小節(jié)，有什么相同的地方？

生1：都是先提問題，然后再回答。

生2：讀起來都很順口。

師：真會發(fā)現(xiàn)。生活中還有很多動物的尾巴也很有特點，你能根據(jù)燈片上的提示也來編編兒歌嗎？編好之后朗讀給大家聽。

（PPT出示：各種動物圖片及編寫提示）

在這樣的朗讀訓練中，學生收獲了對各種動物尾巴特點的科學認知，最主要是發(fā)現(xiàn)了言語表達的秘密，并能運用這種秘密進行初步的言語實踐，涵養(yǎng)良好的語感。

四、在朗讀中夯實基礎，引導學生積累語言

語言積累是閱讀教學的重要目標。在低年級閱讀教學中，要有意識地引導學生積累各種形式的規(guī)范的語詞和句子，為中年級的表達做言語表達圖式儲備。

教學一年級（上）第2課《小小的船》，在整體誦讀兒歌的基礎上，抽取出示“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天”等偏正式短語讓學生反復誦讀，就可發(fā)現(xiàn)它們的構詞規(guī)律：疊詞/形容詞（定語）+名詞，這種隱秘的短語構詞圖式一旦被學生自主發(fā)現(xiàn)，就會極大地激活兒童對言語表達規(guī)律的探索興趣，豐富兒童的語詞庫存。由此拓展開去，學生就會有意識地去繼續(xù)關注并積累課外閱讀中的“藍藍的大海、綠綠的樹林、高高的山峰”等短語。

教學一年級（下）第19課《棉花姑娘》二至四段，可以讓學生反復讀課文，發(fā)現(xiàn)三段對話的共同特點：一是都很有禮貌，用了“請，對不起”等禮貌用語；二是燕子、啄木鳥、青蛙的話語圖式都是一樣的“對不起！我只會——你還是請——”這個發(fā)現(xiàn)是需要反復朗讀才能體會到的。由此就可以進行言語遷移訓練：“用上這個句式說說如果棉花姑娘問其他動物，它們會怎么回答？”借助這樣的言語圖式訓練，學生就會慢慢形成精細的句子語感圖式，以后遇到相似的情景，學生就會自動運用這種言語圖式去表達。

當然，在朗讀指導過程中，我們還要關注朗讀的評價，盡量開放評價角度，體現(xiàn)多元評價理念，比如對朗讀態(tài)度的評價、朗讀音質的評價、朗讀正確/流利的評價、朗讀效果的評價等，都要以培養(yǎng)全體學生朗讀的興趣為目的，讓學生真正愛上語文。

作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學校