方英蘭+張永梅+孫晶+劉高軍+宋威

摘要： MOOC與SPOC作為一種當(dāng)今新的教育模式，如何將兩者融入傳統(tǒng)教學(xué)上，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前高等教育研究的一項(xiàng)重要的課題。系統(tǒng)以北方工業(yè)大學(xué)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了如何將MOCC+SPOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)互補(bǔ)的混合式教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果表明，通過線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合教學(xué)；教育模式；課內(nèi)；課外

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0120-03

Abstract： Today MOOC and SPOC as a new educational model ， how to integrate the two into the traditional teaching and improve teaching quality， it is an important topic of higher education research. This paper takes the course of "C Programming Language" of North China University of Technology as an example. It has introduced how to combine MOCC and SPOC with traditional classroom teaching. It has realized the mixed teaching of in class and extra-curricular teaching. The result of practice shows that the combination and unification of online and offline teaching can greatly improve the students' learning result， and it is also beneficial to the individualized development of students.

Key words： MOOC； SPOC； mixed teaching； educational model； in class； extracurricular

1 引言

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）[1]，其理論基礎(chǔ)可追溯至1960年代。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。國(guó)內(nèi)諸多高校紛紛跟進(jìn)。2013年，清華基于open-edX開放的源代碼，構(gòu)建了自主的MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”，2014年上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”也正式對(duì)外發(fā)布，并支持西南片高校的跨校學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。同年，深圳大學(xué)牽頭組建UOOC聯(lián)盟，以聯(lián)盟形式推動(dòng)MOOC建設(shè)，并于企業(yè)合作構(gòu)建MOOC平臺(tái)。在高校之外，2012年組建的“上海課程中心”，網(wǎng)易云課堂和愛課程網(wǎng)合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”等，也匯聚了許多高校的優(yōu)質(zhì)課程資源。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）[2]這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC 和 MOOC 相比，主要的特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)（收費(fèi)）、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。

針對(duì)我們學(xué)校目前的實(shí)際情況，采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式更適合我校的學(xué)生。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生人群比較固定，都是通過高考錄取的學(xué)生，但是由于學(xué)生專業(yè)的不一致，對(duì)同一門專業(yè)課程的教學(xué)要求不一致，通過MOOC+SPOC混合教學(xué)模式能夠更好的解決這一矛盾，滿足不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求。同時(shí)積極開展MOOC+SPOC支持下的高校混合教學(xué)模式，既能推動(dòng)我校品牌效應(yīng)，也能促進(jìn)我校的對(duì)內(nèi)教學(xué)改革。

2 MOOC教學(xué)改革與實(shí)踐

以MOOC為代表的未來新教育探索已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)教育改革的深水區(qū)。教育部在2015年度工作要點(diǎn)中明確指出[3]：“加快教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、國(guó)家教育決策服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、使用和管理。推動(dòng)高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享系統(tǒng)建設(shè)?！薄＝逃吭?016年度工作要點(diǎn)中再次明確指出[4]：“貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)。推動(dòng)高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)納入學(xué)分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推出一批資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程?！焙汀巴晟茋?guó)家教育資源公共服務(wù)體系。充分利用市場(chǎng)機(jī)制建設(shè)在線開放課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進(jìn)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。”

針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際，我們學(xué)校很多工科專業(yè)都設(shè)置有“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程，由于其專業(yè)的特殊性，不同專業(yè)設(shè)置的學(xué)時(shí)不同，從32學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)不等，所以具體的教學(xué)內(nèi)容不同，根據(jù)專業(yè)不同，我們?cè)贛OOC平臺(tái)設(shè)置了74講，不同專業(yè)可以按照自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容劃分為如表1所示，帶（*）部分表示對(duì)于部分專業(yè)內(nèi)容可選。

我們?cè)趯?shí)施過程中要求學(xué)生課前通過MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)視頻，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)有問題的部分不僅在實(shí)體課堂格外注意，同時(shí)也可以在實(shí)體課堂中有針對(duì)性地提出問題，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。課后對(duì)于有問題的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過視頻反復(fù)聽課，從而及時(shí)解答學(xué)生的疑問。同時(shí)在一定程度上也可以擴(kuò)大教學(xué)生源，由于MOOC平臺(tái)可以免費(fèi)通過郵箱注冊(cè)與選課，所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的受益者不僅僅是選修本門課程的學(xué)生，還包括其它想學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生。

3 SPOC教學(xué)改革與實(shí)踐

相對(duì)于MOOC來說，SPOC對(duì)于選修某門課程的學(xué)生來說更具有教育的完整性[5]。因?yàn)镾POC在MOOC的基礎(chǔ)上加入了更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)體課堂的教師面授教學(xué)、課后針對(duì)性的作業(yè)指導(dǎo)、課外點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的答疑等。

本文將以北方工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)系的專業(yè)核心課程“C程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行分析和介紹。這門課程的具體SPOC課程開設(shè)過程如下：

（1）課程資料：開設(shè)課程前，教師完成課程相關(guān)資料的建立。由于北方工業(yè)大學(xué)多模式教學(xué)網(wǎng)站是針對(duì)整個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的統(tǒng)一管理。其管理規(guī)則是只有選修某門課程的學(xué)生才能看到相應(yīng)任課教師所發(fā)的教學(xué)資料，所以可以實(shí)現(xiàn)SPOC的管理功能。具體過程是教師通過北方工業(yè)大學(xué)多模式教學(xué)網(wǎng)站對(duì)課程資料進(jìn)行分類并根據(jù)課堂進(jìn)度進(jìn)行上傳。其分類如圖2所示：

上課課件：實(shí)體教學(xué)中教師講解課件，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)度安排依次上傳。

軟件下載：提供常用C語(yǔ)言開發(fā)環(huán)境，學(xué)生按照個(gè)人要求下載相應(yīng)的編程軟件。

課程要求：學(xué)生了解本門課程的詳細(xì)要求并執(zhí)行。

編程資料：教師提供了不同單元的詳細(xì)講解資料和補(bǔ)充資料供學(xué)生下載與使用。

作業(yè)：課后作業(yè)的電子版供學(xué)生使用。

實(shí)驗(yàn)講解視頻：對(duì)于每一次實(shí)驗(yàn)，由教師講解編程思路和具體的編程過程，并錄制為視頻，按照實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度安排上傳。

（2）實(shí)體課堂教學(xué)：由于MOOC課前已被學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在實(shí)體教學(xué)過程中除了正常講解教學(xué)大綱安排內(nèi)容外，主要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解答，從而可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

（3）實(shí)驗(yàn)及課后作業(yè)：2009年，學(xué)校購(gòu)買了CourseGrading平臺(tái)，如圖3所示。它可以對(duì)學(xué)生在課程提交平臺(tái)作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)判，其中編程題由教師設(shè)置好測(cè)試點(diǎn)。系統(tǒng)給出正確或錯(cuò)誤的提示。同時(shí)如果錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)給出期望輸出結(jié)果以及錯(cuò)誤輸出結(jié)果。學(xué)生得到反饋結(jié)果后可以修改錯(cuò)誤，并重新提交代碼，直到測(cè)試點(diǎn)全部通過。作業(yè)類型分為課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課外編程。

課后作業(yè)：根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度以章為進(jìn)度，通過整理后的教材習(xí)題和補(bǔ)充習(xí)題為內(nèi)容把作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)課外完成。

實(shí)驗(yàn)作業(yè)：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生在上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成。

課外編程：教師提供一些課外拓展的編程任務(wù)放在課程平臺(tái)上，以供學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（4）課外答疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些技術(shù)或是其它方面的問題，可以通過QQ群或微信向教師、助教或同學(xué)求助，每學(xué)期的課程建立了一個(gè)專門的“C語(yǔ)言學(xué)習(xí)”QQ群，學(xué)生可以在群中交流學(xué)習(xí)問題，也可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的向任課教師、助教直接詢問問題。任課教師會(huì)關(guān)注QQ群的交流情況、同時(shí)根據(jù)學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流以及學(xué)生作業(yè)的提交情況等多個(gè)方面綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)體課堂部分，教師會(huì)依據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所了解到的學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)課程內(nèi)容作相應(yīng)的擴(kuò)展和延伸。

（5）在課程結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)驗(yàn)完成、課堂出勤率、課程考試結(jié)果等方面的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估，依據(jù)不同的權(quán)重計(jì)算得出學(xué)生最終課程成績(jī)。

4 MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的新特點(diǎn)

MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式，既融合了MOOC和SPOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。它帶來了以下的新特點(diǎn)：

1）帶著問題聽課：在課前觀看MOOC視頻預(yù)習(xí)后，在課堂教學(xué)中可以帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放MOOC視頻，或者通過SPOC下的QQ去與任課老師直接交流，這樣使學(xué)習(xí)更有效率和有針對(duì)性。

2）課后問題及時(shí)解答：學(xué)生上課沒聽懂的問題，通過在課后還可以通過觀看MOOC教學(xué)視頻來復(fù)習(xí)未明白的知識(shí)點(diǎn)。

3）擴(kuò)大教學(xué)知識(shí)容量：由于課堂時(shí)間有限，加之教材內(nèi)容的限制，可以通過MOOC平臺(tái)定期擴(kuò)充知識(shí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

4）作業(yè)的多樣性：通過SPOC平臺(tái)發(fā)布多樣化的在線訓(xùn)練與自動(dòng)測(cè)試作業(yè)，不僅給學(xué)生提供了更多練兵的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；同時(shí)作業(yè)允許在規(guī)定時(shí)間內(nèi)多次提交，學(xué)生提交程序代碼后發(fā)現(xiàn)測(cè)試不通過時(shí)可多次提交，直到通過全部測(cè)試點(diǎn)，使學(xué)生在一次次的修改程序提交中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到多練、“在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的。

5 結(jié)論

將MOOC與SPOC混合教學(xué)模式融入高校的專業(yè)課程教學(xué)中，它既結(jié)合了MOOC、SPOC的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能輔助實(shí)體課堂，補(bǔ)充實(shí)體課堂教學(xué)中不足的部分，從而相對(duì)完整地記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。通過課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

致謝：

本項(xiàng)目得到了北方工業(yè)大學(xué)2016年教育教學(xué)改革和課程建設(shè)研究項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（XN093-005）的項(xiàng)目的大力支持，表示感謝。

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