胡建團

摘 要：城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，導致城鄉(xiāng)教師信息化教學能力也不均衡，這在教育信息化進程中，不利于教育的公平。筆者運用文獻資料法，研究并分析信息教育水平的含義，分析出城鄉(xiāng)教育工作者信息時代教育能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原因，從而創(chuàng)立出促進城鄉(xiāng)信息化教育水平協(xié)調(diào)發(fā)展的新渠道，進而促進城鄉(xiāng)教育信息化水平共同進步，推動教學信息化的公平性與均衡性。

關鍵詞：城鄉(xiāng) 教學信息化 教學信息化能力 教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0124-02

城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和信息化差異的現(xiàn)實不容忽視，認清城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和信息化差異的現(xiàn)實需要我們以客觀現(xiàn)實為基礎逐漸減小差異，推動城鄉(xiāng)教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育工作者的信息化教學水平的提高一定要根據(jù)現(xiàn)有條件，自發(fā)地探求并研究出擁有鄉(xiāng)村特點的數(shù)字化教學模式，鄉(xiāng)村教育從業(yè)者不可以等到教學水平提高了再來增強自身信息化教學水平，而應該增強自主創(chuàng)新能力進而提高農(nóng)村信息化教育水平。

1 信息化教學能力的內(nèi)涵

隨著信息技術的發(fā)展，對信息化發(fā)展水平深層次的研究越來越透徹，促進了信息化教育水平內(nèi)涵的深入探討。當今，常見的狹義信息化教學能力的含義是由陜西師范大學李天龍教授給定的，主要表現(xiàn)在老師基于信息化教育氛圍中進行授課，并在學生學習中利用信息技術上課，并在各種資源的設計、開發(fā)、利用、管理、評價等的實踐過程中形成的各種能力。上述能力與實際教學過程緊密相連，因此，信息化教學能力主要包括信息技術和課程融合水平、信息化教育設計水平、信息化教育資源設計與挖掘水平、信息化教學實際操作水平、信息化教學品評水平、信息化教學控制水平等主要方面。

2 城鄉(xiāng)教師信息化教學水平協(xié)調(diào)發(fā)展的制約因素

2.1 城鄉(xiāng)二元體制的影響

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學能力，我們常常關注制約原因：（1）相對于城市學校，鄉(xiāng)村學校的數(shù)字化軟硬件環(huán)境較差，教育者們不能開拓數(shù)字化教育模式；（2）鄉(xiāng)村學校數(shù)字化資源的欠缺，對教育人員通過數(shù)字科技進行授課和提升教育水平也是一種制約；（3）鄉(xiāng)村教師對信息技術的敏感度相對較差，而且對信息技能的訓練并沒有達到應有的效果。

2.2 鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的瓶頸

影響鄉(xiāng)村教師信息化教育水平低下的因素包括兩方面：教師個體的內(nèi)部原因和外部原因。而內(nèi)部原因包括教育者的教學理念、信息技術認知以及信息技術水平等方面是制約鄉(xiāng)村教育體系信息數(shù)字化教育水平發(fā)展的最重要原因。其中，內(nèi)部原因中的教學理念方面是增強鄉(xiāng)村教育者信息化教學能力的最主要限制因素。而且，鄉(xiāng)村老師也沒能充分調(diào)動個體的主觀積極性來提高信息化教學技能水平，在信息化教學技能水平方面的態(tài)度不夠堅決，而且信心不足導致主動探究的實際行為跟不上，這也阻礙了鄉(xiāng)村教師信息化教學能力水平的提高。

3 城鄉(xiāng)教師信息化教學能力協(xié)同發(fā)展的路徑依賴

3.1 送教下鄉(xiāng)

為了積極展現(xiàn)骨干教育力量的標桿功能，共同利用高品質的教學資料和教育力量，同時加強城市教育資源面對鄉(xiāng)村學校的融匯。市級教育主管部門應該適當協(xié)調(diào)并部署重點初高中的優(yōu)秀教育工作者下鄉(xiāng)任教。這不僅是城市教育力量支持鄉(xiāng)村教學工作的關鍵，而且應該成為教育工作長期堅持的工作核心。這一工作實行的方式包括：示范教學、專家點評及報告、校內(nèi)培訓等方式，而且應該努力做到有效、實際、實惠。

3.2 加強城鄉(xiāng)學校的互助合作，為培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息教學能力創(chuàng)造條件

城市學校老師的信息教學水平毫無疑問在鄉(xiāng)村老師之上，而鄉(xiāng)村老師大多都是民辦轉公辦的。大多數(shù)的民轉公教育者長時間駐扎于窮困地區(qū)辛苦工作，為鄉(xiāng)村的教育工作奉獻自己的一生。然而，隨著年齡的慢慢變大這些教師也暴露出觀念陳舊、知識欠缺等不足，難以跟上教育體制改革的步伐。所以，強化城市與農(nóng)村學校和睦關系，促進城市與農(nóng)村老師的溝通，完善城市農(nóng)村教育人員的協(xié)作機制，既有利于促進城鄉(xiāng)學校協(xié)調(diào)與合作，也有利于教育人員之間的溝通與互動。在教學水平方面進行交流，在教學理念方面進行溝通，可以促進老師們互相學習，也可以促進教育人員自我信息教學水平，也可以提升學校的全面發(fā)展水平。而且，對于農(nóng)村地區(qū)基礎設施不足等情況，構建城市農(nóng)村校際兄弟關系有利于讓農(nóng)村教育人員得到到城市學校培訓的機遇，而且經(jīng)過溝通和互動有利于增強鄉(xiāng)村老師的信息教學水平。由于社會的進步國家越來越關注學生的受教育水平，農(nóng)村地區(qū)學校早晚要完善基礎設施，因此，農(nóng)村地區(qū)的教育人員一定要增強信息技術水平，迎接信息時代的到來。

3.3 增強教師信息化教學水平的培訓技巧

（1）加大培訓力度和針對性。

對培訓內(nèi)容而言，應該關注連續(xù)性和針對性。在教育人員的信息技術的搜索水平、數(shù)據(jù)整理能力、對各種軟件的掌握上提高培訓的強度，努力弱化鄉(xiāng)村老師在這些方面的不足之處，增強鄉(xiāng)村老師的信息化教學能力。

（2）培訓方式多樣化。

以現(xiàn)有培訓形式為基準，豐富培訓方式，將多個教學形式融合在一起，例如：信息技術平臺的協(xié)作學習、探究學習、自主學習等形式，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的自身特點以及培訓內(nèi)容、培訓目標、培訓力度等計劃出最適合的培訓方案。培訓人員要起到督促作用，通過與受培訓者面對面的交流，或采用QQ、Email等網(wǎng)絡工具進行溝通，及時了解受培訓教師的學習進展情況，并給予針對性的指導。

3.4 提高應用綜合效益

為增強鄉(xiāng)村地區(qū)教育人員的信息化教學技能水平，必須構建“城鄉(xiāng)學校共同體”，促進城市農(nóng)村教學工作一體化，并提高數(shù)字化設備的完善以及利用，重點強化信息化教學建設的綜合效益。同時提高自主參與意識，調(diào)動鄉(xiāng)村教師積極性，增強教育人員的信息敏感度，將學用融會貫通，通過多種途徑進行多種模式培訓，增強鄉(xiāng)村地區(qū)教育力量的信息教學技能及水平，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

3.5 緊貼教學服務師生

緊跟教學，直接為一線教師和學生服務。豐富的資源是網(wǎng)絡的生命，在資源建設中，緊貼教學實際，一方面融合現(xiàn)有資源，對現(xiàn)存資源庫群進行整合，建成教育信息管理數(shù)據(jù)庫。另一方面，發(fā)掘與開發(fā)各種優(yōu)秀資源，開辟“名師在線”專欄，組織特級教師講學，拍攝新課改示范課及中考、高考考前專家輔導講座等，使農(nóng)村、山區(qū)的中小學教師和學生享受和城里一樣的優(yōu)質教育。

4 結語

鄉(xiāng)村地區(qū)教育人員的信息化教學水平在增強鄉(xiāng)村地區(qū)教育數(shù)字化、減小城鄉(xiāng)信息化差異以及實現(xiàn)教育公平方面發(fā)揮著不容忽視的作用，而鄉(xiāng)村教師信息化教學的發(fā)展會長時間受到阻礙一定是多方面復雜原因共同導致的結果，同時需要多方面協(xié)調(diào)共同促進城鄉(xiāng)教師信息化教學。

參考文獻

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