夏燁

一、引言

大學(xué)生評(píng)價(jià)是高等教育學(xué)領(lǐng)域的重要課題，是整個(gè)高校系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校采用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法單一，更新速度慢。各高校自主建立學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使用的方法多以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為主。自1985年來(lái)，各高校為了迎接評(píng)估，需要從多方面來(lái)突顯實(shí)力；此外我國(guó)高校啟動(dòng)課程改革，學(xué)生評(píng)價(jià)也要作出調(diào)整；為了獲得更多的政府資助，各高校需要提高綜合水平，因此從多方面分析，我國(guó)高等教育需要引入新的卓有成效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象的，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀程度進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)模式。作為高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，美國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著比較成熟的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)研究專家SerbreniaJ.Sims曾在研究中指出：“自高校學(xué)生評(píng)價(jià)產(chǎn)生以來(lái)，在有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史這個(gè)主題很少引起學(xué)者的關(guān)注?！盵1]很多學(xué)者分析認(rèn)為沒(méi)有得到重視的原因是至今沒(méi)有很好的方法來(lái)準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生在學(xué)校取得的成就。然而，另一學(xué)者Pace質(zhì)疑了這種說(shuō)法，他在1984年發(fā)表的《學(xué)生評(píng)價(jià)的歷史性瞻望：評(píng)價(jià)發(fā)展的未來(lái)》一文中指，在過(guò)去的幾十年中，高校已經(jīng)形成和發(fā)展了很多學(xué)生評(píng)價(jià)方法。能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在高校中獲得了什么[2]。事實(shí)上，早在1977年，美國(guó)高等教育管理中心的Lenning根據(jù)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)指出，在美國(guó)，已有80多種試圖測(cè)量學(xué)生成就的評(píng)價(jià)方法[3]。20世紀(jì)50年代以來(lái)，美國(guó)先后出現(xiàn)了泰勒評(píng)價(jià)模式[4]、綜合測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒5]、價(jià)值增值法[6]、教育目標(biāo)分類學(xué)[7]、核心技能評(píng)價(jià)。

20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評(píng)價(jià)在美國(guó)受到了廣泛的關(guān)注，檢驗(yàn)“高校學(xué)生究竟學(xué)到了什么”已經(jīng)成為美國(guó)高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要話題。美國(guó)高校廣泛應(yīng)用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)、課堂評(píng)估、對(duì)具體技能的評(píng)價(jià)、價(jià)值增值法、畢業(yè)生追蹤調(diào)查。

（1）檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio evalua- tion）方法用來(lái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展進(jìn)步。這種評(píng)定技術(shù)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，重視發(fā)展的過(guò)程，從多角度、多側(cè)面來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可能性[8]。盡管檔案袋評(píng)價(jià)具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但是也存在一些不足，收集的過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，給教師增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，班級(jí)的規(guī)模不能太大，20人左右為最佳，缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致材料之間可比性差，屬于形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

（2）課堂評(píng)估是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)，組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在其課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行的小規(guī)模評(píng)估。具體分為3種類型：評(píng)估學(xué)習(xí)者與課程有關(guān)的知識(shí)與技能；評(píng)估學(xué)習(xí)者的態(tài)度、價(jià)值觀和自我意識(shí)；評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)。課堂評(píng)估的主要目的是提高教學(xué)的有效性，具有簡(jiǎn)便、易操作的特點(diǎn)，但需要耗費(fèi)教師較多的精力和時(shí)間，屬于形成性評(píng)價(jià)[9]。

（3）具體技能評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)必須具備的技能，包括交流能力、解決能力和批判思維等。主要方式是通過(guò)“交流、口試、論文寫作、實(shí)習(xí)日記、海報(bào)制作、評(píng)論寫作、報(bào)告、角色扮演”等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具體技能評(píng)價(jià)。具體技能評(píng)價(jià)能使學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的社會(huì)工作，但是同樣需要老師付出更多的時(shí)間，而且能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，可比性也不是很高，屬于形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（4）價(jià)值增值法是一種評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間發(fā)生變化情況的方法。價(jià)值增值是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后與學(xué)生入學(xué)初時(shí)之間在知識(shí)、能力等方面發(fā)生的變化。該方法能較好地評(píng)定學(xué)校的成果和學(xué)校質(zhì)量。但學(xué)術(shù)界對(duì)其提出質(zhì)疑，該方法對(duì)高校有著巨大的挑戰(zhàn)，花費(fèi)高昂，程序設(shè)計(jì)復(fù)雜，屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（5）畢業(yè)生追蹤調(diào)查法。利用畢業(yè)生反饋的信息改進(jìn)教學(xué)。它的主要優(yōu)點(diǎn)是與畢業(yè)生保持聯(lián)系，有目的地改進(jìn)教學(xué)，缺點(diǎn)是學(xué)生參與積極性不高，導(dǎo)致反饋效率低，屬于形成性評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，特別是對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)的改革進(jìn)一步加強(qiáng)。高校的考分等級(jí)得到了很大的轉(zhuǎn)變，試題庫(kù)建設(shè)以及考試科學(xué)性方面也積累了許多科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是依然存在一些問(wèn)題。①學(xué)生評(píng)價(jià)功能單一，主要表現(xiàn)在高校通常只重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的管理功能，單純地依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽視了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的其他功能的發(fā)揮。②形式虛化的形成性評(píng)價(jià)，大部分高校的教師缺乏學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)知識(shí)的了解，不能正確地實(shí)施學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際運(yùn)用中被簡(jiǎn)單化。③忽視學(xué)生的個(gè)性化，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展，忽視了千差萬(wàn)別的個(gè)性差別，教育的結(jié)果是千人一面，培養(yǎng)的學(xué)生是工業(yè)產(chǎn)品式的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。④學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。當(dāng)今高校在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生充當(dāng)被評(píng)價(jià)者，學(xué)生處在被動(dòng)的地位上，產(chǎn)生很多不利學(xué)生發(fā)展的消極因素，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。

雖然也有學(xué)者呼吁加強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的參與性和主動(dòng)性，增加相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，但是由于這種評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)業(yè)中占有的比重很小，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的積極性，不能使其對(duì)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行反思。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化學(xué)生評(píng)價(jià)模式探討

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，可以采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)手段分析學(xué)生信息。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)要構(gòu)建海量、多樣化學(xué)生信息模型，采用這種高新技術(shù)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生多維度信息的特征，能夠?yàn)閿?shù)據(jù)評(píng)價(jià)提供更全面、更完整、更科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有利于建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)模式，是一種研究技術(shù)手段的創(chuàng)新。

學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的來(lái)源種類繁多，渠道多樣，如學(xué)生使用的微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學(xué)生資料；學(xué)生的專業(yè)背景、家庭條件、生源地；學(xué)生的社交、消費(fèi)、情感等資料等，這些形成學(xué)生評(píng)價(jià)信息的多維度結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能提出科學(xué)的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制模式、自我評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（1）探索和研究以學(xué)生為主體的個(gè)性化的多維評(píng)價(jià)模式，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，必須成為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，讓學(xué)生最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該只是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是主動(dòng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)從而獲得發(fā)展，因此必須讓被評(píng)價(jià)者心悅誠(chéng)服地認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。而要做到這點(diǎn)，必須根據(jù)大學(xué)生的個(gè)體實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)人的實(shí)際需要來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使不同層次、不同階段的大學(xué)生都能找到適合自己的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能單一化，要多角度、多維度、多層次化，讓不同風(fēng)格和個(gè)性的學(xué)生都得到認(rèn)可、被賞識(shí)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性化。以學(xué)生為中心主體，只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)接受評(píng)價(jià)，獲得健康和持續(xù)發(fā)展。

（2）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析個(gè)性化多維學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，大數(shù)據(jù)技術(shù)是在基于掌握了龐大數(shù)據(jù)量的基礎(chǔ)上對(duì)多元化數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)加工。構(gòu)建海量、高增長(zhǎng)和多樣化的學(xué)生信息模型，能使評(píng)價(jià)模式更加科學(xué)、完整。學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的來(lái)源種類繁多，渠道多樣，如網(wǎng)絡(luò)使用中的產(chǎn)生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學(xué)生資料；學(xué)生的專業(yè)背景、家庭條件、生源地；學(xué)生的社交、消費(fèi)、情感等資料等，這些數(shù)據(jù)具有海量性、多維性，它們往往是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式或體系中被忽視的數(shù)據(jù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)綜合分析，可以描繪出學(xué)生鮮明的個(gè)體特性、角度更全面，可以為高校的個(gè)性化、多維度評(píng)價(jià)模式提供強(qiáng)大基礎(chǔ)。

（3）大學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體地位，讓評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)在主動(dòng)模式，真正激勵(lì)學(xué)生自我良性發(fā)展，有必要建立合理、完善的大學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。而自我評(píng)價(jià)方式是否有效需要有效地管理機(jī)制，如何對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行管理，不至于讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)流于形式，必須合理地建設(shè)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的自我評(píng)價(jià)激勵(lì)和管理機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在掌握了龐大的學(xué)生管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用大數(shù)據(jù)分析方法可以比較全面地分析學(xué)生信息，可以對(duì)多樣化的學(xué)生管理信息進(jìn)行深度分析，從而可以構(gòu)建多角度、多維度、個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。與傳統(tǒng)方法相比，采用個(gè)性化評(píng)價(jià)模式能夠提高被評(píng)價(jià)者的認(rèn)可程度、參與的積極性，避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的學(xué)生處于被動(dòng)地位，側(cè)重于成績(jī)，無(wú)視學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的較為單一的評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的有失公允的問(wèn)題。

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