尹燕飛　種曉菲　劉宇晨　王棟梁　劉宗榮

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校新型教學(xué)模式的研究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代的一種新形態(tài)，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維下重新定義教學(xué)，重新整合、合理分配各種資源，提高資源利用率的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)當(dāng)代的教育模式融合就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合互通，更新傳統(tǒng)教育觀念，重新打造教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)新模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達到創(chuàng)新教育的目的，為我國高校教育提供更多的保證[1][2]。

當(dāng)前，高等教育形勢趨于全球化， 在國內(nèi)和國際上，高校的教育發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)，教育的多元化使得高等教育越來越市場化，不同的教育模式也在逐漸興起。同時，隨著信息社會的發(fā)展及對人才能力素質(zhì)的全新要求，單調(diào)的課堂教學(xué)模式及傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法很明顯已經(jīng)不能滿足這種發(fā)展需求，因此，進行相關(guān)改革已迫在眉睫。

通過調(diào)查研究，可以將我國高校教育發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾個方面[3]。

一是學(xué)校仍然是主體，關(guān)鍵的教育環(huán)境、主要的教學(xué)空間仍然是課堂，最基本的教學(xué)單位依舊為班級，這是千百年的傳統(tǒng)，也是傳統(tǒng)的教育體制。

二是教師依舊在教學(xué)環(huán)節(jié)充當(dāng)主要角色，教學(xué)內(nèi)容依舊以教師的個人備課為主體，教學(xué)過程仍以教師講授為主，學(xué)生仍處于被動接受的位置，依舊采取統(tǒng)一的“格式化”學(xué)習(xí)方式。

三是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說并沒有很大的區(qū)別，形式相對單一，如采取“教師問、學(xué)生回答”或“學(xué)生問、教師解疑”的方式，這樣就將學(xué)生局限于“回憶、理解和應(yīng)用”的低級認(rèn)知階段，從而缺乏“分析、評價和創(chuàng)造”等高級認(rèn)知過程。

四是學(xué)生可以直接獲取并用來使用的學(xué)習(xí)資源依舊是課本，要想獲取更加全面的知識，還得依靠老師的及時講授，互聯(lián)網(wǎng)上海量的數(shù)據(jù)信息并不會為單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生提供很大的幫助。

二、什么是微課

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，是在數(shù)字媒體時代和網(wǎng)絡(luò)信息化共同作用下誕生的一種新的學(xué)習(xí)方式，同時也為高校提供了新的教學(xué)手段。微課的設(shè)計內(nèi)容更加廣泛，不只局限于其自身的設(shè)計和開發(fā)，其更多是提供一個平臺，為移動端和在線學(xué)習(xí)提供更加豐富的教學(xué)資源。微課程的設(shè)計與開發(fā)主要是基于微視頻短片，采用文字、聲音、動畫等后處理媒體技術(shù)，短視頻的長度為5～10分鐘，向觀察學(xué)習(xí)者提供特定知識或講解某個道理的學(xué)習(xí)方式。

三、微課的研究與調(diào)查

本次我們主要采用文獻查閱、視頻制作、問卷調(diào)查等方式開展相關(guān)研究。調(diào)查前期，我們制作了名為“關(guān)于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”的調(diào)查問卷，旨在了解現(xiàn)在高校學(xué)生對新詞匯“互聯(lián)網(wǎng)+”的了解程度。通過對問卷數(shù)據(jù)的最終分析，我們得出以下結(jié)論[4][5][6]。

第一，大多數(shù)學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一概念的認(rèn)識僅限于聽說過，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一全新教育模式不甚了解。同時，70%的學(xué)生給現(xiàn)代教育模式的評分介于3～7分之間（10分制），處于中等偏低狀態(tài)。

第二， 在傳統(tǒng)課堂中，即便是老師反復(fù)講解過的專業(yè)性重難點知識，大部分學(xué)生仍感到認(rèn)知困難，在課堂不能完全消化。而且對于這些專業(yè)性重難點知識，僅有不到20%的學(xué)生選擇繼續(xù)詢問老師，更多的人選擇去上網(wǎng)查詢，以自行解決難題。

第三，對于傳統(tǒng)教育模式評分不高，并且多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程的精簡視頻講解，有效補充傳統(tǒng)課堂的不足。根據(jù)河北建筑工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保┢砉ゎ惛咝５膶嶋H情況，實驗操作和實踐活動類型課程由于其獨特的課程特點，學(xué)生更希望有實驗操作類型的視頻對課堂繁冗的理論內(nèi)容進行補充，以更加直觀地學(xué)習(xí)。

由于我校是典型理工科院校，尤其土木工程專業(yè)和建筑專業(yè)更是學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，靈活正確使用工程測量儀器是每位學(xué)生必備的專業(yè)技能，我們決定以兩個經(jīng)典儀器——水準(zhǔn)儀與經(jīng)緯儀的使用方法為基礎(chǔ)，制作教學(xué)微視頻。

視頻成型之后，通過組織學(xué)生觀看，得出如下結(jié)論。

（1）短小精悍，針對性強。制作的微課短視頻每一集的時間只有5～8分鐘，課程內(nèi)容清晰，每集所涉及的知 識點明確，針對性更強，學(xué)習(xí)重點更明確。

（2）內(nèi)容具體，表達信息明確。主題明確，每一集微課圍繞知識點、理論觀點等而展開，使學(xué)生可以重點記憶和學(xué)習(xí)。

（3）趣味性更強，可提高學(xué)習(xí)興趣。圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生提高自己的注意力，更高效地學(xué)習(xí)知識點，并且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，利于大家提出改革意見，由教師完善微課內(nèi)容。

（4）有利于知識的傳播與學(xué)習(xí)。短小的視頻可以在手機端、PC端等一系列移動設(shè)備上演示與存儲，方便學(xué)生之間傳閱與查看，方便信息的交流與討論。

以上為我們的研究結(jié)果，通過這次調(diào)查與研究，我們明確了微課在高校教育改革中的應(yīng)用以及由此帶來的巨大意義。其實，微課模式已在一些高校開始嘗試并取得顯著效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來，對傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式產(chǎn)生沖擊，同時也為教師的課堂教學(xué)改革帶來了發(fā)展契機。

四、放眼全國，微課教育發(fā)展為我國教育改革帶來的好處

2008年廣東省佛山市教育局提出微課概念。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦首屆中小學(xué)教師微課大賽。2014年1月，在教育部舉辦的高職院校“微教學(xué)設(shè)計與制作”中，深圳教育管理信息中心組織教師參加培訓(xùn)，并取得良好效果，在一定程度上推動了微課的發(fā)展與推廣[7]。

隨著微課在國際上關(guān)注度的上升，其在我國也逐漸受到重視。無論將來微課在高校教育教學(xué)中充當(dāng)怎樣的角色，將微課提上改革日程已經(jīng)成為一種趨勢。那么，微課概念的提出在我國高校會產(chǎn)生哪些影響？

（1）可突破時間地點的限制。以大學(xué)為例，每節(jié)課具有固定的教室，但每節(jié)課的上課地點又不同。學(xué)生需要在不同的教室之間學(xué)習(xí)，費時費力；同時大學(xué)課堂存在著教條化、統(tǒng)一化、脫離生活實際、對學(xué)生主體不夠尊重等現(xiàn)象，因此必須加以改革。隨著網(wǎng)絡(luò)終端的普及，只要時間和網(wǎng)絡(luò)條件允許，學(xué)習(xí)者便可以隨時隨地觀看微視頻進行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可以在視頻下方留言表達自己的主張和提出相關(guān)建議，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主體意識。而且，采用微視頻教學(xué)方式，可以解決傳統(tǒng)課堂知識繁多、冗雜等問題。

（2）整合資源，提高效率?，F(xiàn)在許多教育機構(gòu)也開始各種類型的教育教學(xué)視頻資料制作，這種教學(xué)視頻無外乎就是直接錄制教師上課的情景，雖然在學(xué)習(xí)方面可避免受時間地點的限制，但仍然沒有解決傳統(tǒng)課堂中的弊端；加之其本身存在畫面缺乏感染力、質(zhì)量評估機制不健全、宣傳力度不夠的問題，最終的結(jié)果就是浪費時間與精力，并不會取得更好的效果。因此，應(yīng)整合資源，提高微課效率。

（3）微視頻課堂適用人群廣。微視頻模式適應(yīng)人群廣，除了在校大學(xué)生，社會在職人員也適合采取微視頻課堂這一模式學(xué)習(xí)。社會在職人員的顯著特點是比在校生更有自主性，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)注意力更加分散，持續(xù)性學(xué)習(xí)時間短，而傳統(tǒng)的視頻課堂或者函授形式難以滿足其學(xué)習(xí)要求，而微視頻這一途徑可以很好地滿足想要進修的社會人員的學(xué)習(xí)需要。教育的目的是促進人的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育這一模式內(nèi)涵是將教育資源數(shù)據(jù)化、在線化、互聯(lián)化，使更多人可以便捷地獲得知識，促進人們的全面發(fā)展。微視頻這一優(yōu)勢更加契合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵——讓更多人可以得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（4）遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響之下已發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)在傳統(tǒng)教育中的應(yīng)用和實踐為我們帶來了新的發(fā)展機遇。實踐證明，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的模塊化教學(xué)模式可滿足學(xué)生的個性化需求，更好地提高學(xué)習(xí)效率。微課作為這種新興教育模式的載體，承擔(dān)起更加重要的責(zé)任，利用互聯(lián)網(wǎng)的強大功能，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻使全國各地的高校大學(xué)生都可以接觸學(xué)習(xí)。

（5）教育內(nèi)容更加豐富。微課，這一在線教育新奇模式能夠及時、高效、快速、全面地記錄、收集、存儲學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及方式等一系列數(shù)據(jù)，不會像傳統(tǒng)教學(xué)只局限于學(xué)生的成績，同時還可以反映學(xué)生對新的教學(xué)模式的感受，了解他們掌握一些基本概念、基本公式時所需要花費的時間與精力。除此之外，微課還會記錄學(xué)生在觀看視頻時的各項數(shù)據(jù)，如觀看時間，做題時的正確率，在整個觀看視頻的過程中反復(fù)觀看的知識點等。

五、總結(jié)

高校教育理念一定會隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多方便。微課以一種全新的姿態(tài)進入我們的視野，提供改革發(fā)展的新方向。對微課的學(xué)習(xí)，要與實際教育情況相結(jié)合，并加以改善，以適應(yīng)我們的教育教學(xué)需要。同時要掌握微課教學(xué)的技術(shù)特點和課件形式等，真正理解互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式的意義，為我國教育模式的轉(zhuǎn)變提供新的思路。

參考文獻：

[1]張忠華，周 萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）.

[2]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（3）.

[3]胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（12）：26-32.

[4]陳 琳，王運武.面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

[5]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：34-40.

[6]陳 琳.中國高校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].教育研究， 2012（4）：50-56.

[7]譚維智.不教的教育學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的顛覆性創(chuàng)新[J].教育研究，2016（2）：37-49.