黃莉莎

摘 要：德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在德語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段中至關(guān)重要，是成功學(xué)習(xí)并運(yùn)用德語(yǔ)的基石。中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)德語(yǔ)口語(yǔ)普遍感到困難，目前關(guān)于德語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)的研究也相對(duì)較少。本文通過中國(guó)學(xué)習(xí)者常見德語(yǔ)發(fā)音偏誤的總結(jié)，并分析其原因，期望對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一定的啟發(fā)，從而提高中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)音的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音 詞重音 德語(yǔ)教學(xué) 啟示

★基金項(xiàng)目：本文系上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃——“德語(yǔ)初學(xué)者發(fā)音問題及教學(xué)策略研究”

一、引言

德語(yǔ)語(yǔ)音是德語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的第一步，也是重要組成部分，語(yǔ)音教學(xué)作為德語(yǔ)入門環(huán)節(jié)，直接影響基礎(chǔ)教學(xué)全過程。德語(yǔ)的聽、說、讀、寫都與德語(yǔ)語(yǔ)音有著密不可分的關(guān)系。所以對(duì)于德語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好德語(yǔ)語(yǔ)音至關(guān)重要，也只有掌握并正確運(yùn)用德語(yǔ)發(fā)音，才能真正達(dá)到語(yǔ)言的交際目的。德語(yǔ)語(yǔ)音一直是中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，其原因主要在于兩個(gè)方面：1.德語(yǔ)音素中包含一些漢語(yǔ)以及英語(yǔ)中所沒有的因素，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來說很陌生并需要時(shí)間去熟悉和適應(yīng)。2.德語(yǔ)中包含漢語(yǔ)中所沒有的發(fā)音方式，例如小舌音等。這些不同之處都會(huì)給德語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過程中帶來困難，加之中國(guó)德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍相對(duì)英語(yǔ)比較小，語(yǔ)言環(huán)境不理想。所以德語(yǔ)語(yǔ)音一直是中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者德語(yǔ)技能中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過總結(jié)中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方面的常見難點(diǎn)和偏誤，給德語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示，最終達(dá)到提高德語(yǔ)語(yǔ)音課堂的教學(xué)效果，幫助德語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服發(fā)音困難及糾正發(fā)音偏誤等目的。

二、德語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

德語(yǔ)作為西方日耳曼語(yǔ)支，除了它本身的演變以外，又同很多外來語(yǔ)交織發(fā)展，例如希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)和英語(yǔ)。德語(yǔ)的發(fā)音、讀音一般認(rèn)為是不難的，因?yàn)樗總€(gè)字母都發(fā)音，比英語(yǔ)的拼音要簡(jiǎn)單一些。德語(yǔ)發(fā)音涉及三個(gè)重要問題：音源不同，發(fā)音、讀音不同。長(zhǎng)短音不同，詞義不一樣。德語(yǔ)中每個(gè)元音都有長(zhǎng)短音之分，讀法上區(qū)別很大。短音約為長(zhǎng)音發(fā)音時(shí)長(zhǎng)的二分之一。

發(fā)音是否正確與重讀音節(jié)有關(guān)。在各個(gè)語(yǔ)言中，重讀音節(jié)很重要，詞重音放錯(cuò)了，詞義就會(huì)改變。語(yǔ)言如音樂，有輕音有重音，聽起來有起有伏，有升有降。在不同的語(yǔ)言中，都有其重讀規(guī)則，例如英語(yǔ)，英語(yǔ)的每個(gè)字詞都有一定的重音，最常見的是重音在第一個(gè)音節(jié)。而法語(yǔ)中，詞重音常常在末尾音節(jié)上，并且重音不明顯。而在古日耳曼語(yǔ)時(shí)期，詞重音是移動(dòng)的，現(xiàn)代德語(yǔ)延續(xù)了這一特點(diǎn)。德語(yǔ)的詞重音一般落在代表詞義的詞根上，在簡(jiǎn)單詞中，一般詞重音落在第一個(gè)音節(jié)上。在復(fù)合詞中不只有一個(gè)詞重音，即主要重音和次要重音。由三個(gè)部分組成的字詞，一般主重音落在落在第一個(gè)音節(jié)上，第二部分次之，第三部分更次之。但動(dòng)詞復(fù)合詞一般詞重音落在詞根音節(jié)上。外來詞（Fremd?wrter）的詞重音一般在末尾音節(jié)上或者在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。語(yǔ)調(diào)是說話人的語(yǔ)氣和腔調(diào)，反映說話人的思想和態(tài)度。同樣的句子，使用不同的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)的情感和態(tài)度也就不同，在溝通對(duì)話中，如果說話語(yǔ)氣恰當(dāng)，可以促使聽者更好地了解說話人想要表達(dá)的思想感情。說話人語(yǔ)調(diào)優(yōu)美更能增強(qiáng)聽者的感受。有人把語(yǔ)調(diào)的作用比作“句子的第二次編碼”。語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，也需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期積累和感悟的。德語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有輕有重，有高有低，在一定情況下還有韻律。德語(yǔ)語(yǔ)調(diào)被分為：音調(diào)節(jié)奏和樂調(diào)。在德語(yǔ)中，主要有升調(diào)，降調(diào)和平調(diào)。陳述句一般為平調(diào)。疑問句有聲調(diào)和降調(diào)。語(yǔ)調(diào)取決于語(yǔ)境，有時(shí)會(huì)突破規(guī)則，常出現(xiàn)在口語(yǔ)中。

三、德語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音難點(diǎn)

（一）詞重音

詞重音這一“外來”概念對(duì)于中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說頗為陌生，盡管以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)，仍然對(duì)這一概念模糊不清。詞重音在兩種語(yǔ)言中的作用和意義不同，詞重音在德語(yǔ)中占有重要地位，德語(yǔ)中每一個(gè)多音節(jié)詞都有屬于自己的詞重音。此外，在德語(yǔ)中詞重音還可以區(qū)分單詞的含義，也就是說，同一個(gè)單詞，詞重音不同，含義也不同。然而在漢語(yǔ)中沒有詞重音這個(gè)概念，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言（Tonsprache），每個(gè)漢字都有屬于自己的聲調(diào)，漢語(yǔ)中，同一聲調(diào)可以有不同字形的漢字，所以掌握詞重音這一發(fā)音習(xí)慣及找到正確的詞重音發(fā)音位置對(duì)中國(guó)德語(yǔ)初學(xué)者來說比較困難，經(jīng)常隨意安放德語(yǔ)詞重音位置，按照自己的感覺來讀，德語(yǔ)詞重音的訓(xùn)練和掌握其規(guī)律是需要長(zhǎng)期聯(lián)系和習(xí)慣積累的。

（二）復(fù)合詞（長(zhǎng)單詞）

德語(yǔ)單詞分單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)等不同結(jié)構(gòu)，多音節(jié)單詞的詞重音對(duì)于學(xué)生來說是困難的。如上述提到的，詞重音這一概念對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者相當(dāng)陌生，不知道該把詞重音放在哪里，在練習(xí)簡(jiǎn)單詞匯時(shí)沒有重視并掌握其基本規(guī)律，所以學(xué)習(xí)到多音節(jié)單詞，復(fù)合詞等長(zhǎng)詞時(shí)感到困難。尤其是知道德語(yǔ)詞重音有區(qū)分單詞含義的功能之后（例如：abgenommen， auszuruhen），更不知道該如何放置詞重音。常見的錯(cuò)誤如在一個(gè)多音節(jié)單詞中出現(xiàn)多個(gè)重讀音節(jié)，或者完全沒有重讀音節(jié)，或者把詞重音的位置放錯(cuò)等偏誤。這些在學(xué)習(xí)初期就應(yīng)解決的問題，會(huì)遺留到今后的德語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

四、德語(yǔ)發(fā)音難點(diǎn)原因分析

（一）學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移

語(yǔ)言遷移是母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，母語(yǔ)負(fù)遷移指學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過程中，由于母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣及發(fā)音方式對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響，表示母語(yǔ)及二語(yǔ)兩者的語(yǔ)言差異很大，會(huì)對(duì)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生牽制作用。上文中提到，漢語(yǔ)和德語(yǔ)本就屬于兩種語(yǔ)言體系，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，德語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，兩者的發(fā)音習(xí)慣有著很大的差異。這些都是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)的不利因素。因此，教師更應(yīng)注意在初學(xué)階段，幫助學(xué)生建立正確的發(fā)音方式。如初學(xué)階段發(fā)音不正確，在之后的學(xué)習(xí)階段將很難再改。

（二）學(xué)習(xí)者缺乏目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境

目標(biāo)語(yǔ)的曝光率決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)，日積月累。大量的目的語(yǔ)接觸，是成功學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)音的必要條件。中國(guó)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)不如英語(yǔ)，很多視聽材料相對(duì)缺乏，外加學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源的意愿薄弱，導(dǎo)致目標(biāo)語(yǔ)在學(xué)習(xí)者生活中曝光率不足，缺乏較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段外教數(shù)量不足，入門老師大部分為漢語(yǔ)母語(yǔ)者，難免有發(fā)音偏誤，也造成學(xué)生在德語(yǔ)初學(xué)階段沒有正確的德語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輸入。

（三）德語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤反饋不足

由于中國(guó)的教學(xué)客觀條件限制，例如大班授課，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤反饋不足，不能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音偏誤，導(dǎo)致錯(cuò)過了最佳糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，也導(dǎo)致很多發(fā)音問題遺留至今后的德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，例如：-ch，-ig，sp-，st- 等發(fā)音，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)時(shí)遇到生詞，發(fā)音仍然不確定，產(chǎn)生錯(cuò)誤，暴露了入門時(shí)未糾正的錯(cuò)誤發(fā)音。結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生發(fā)音偏誤的反饋不足，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)無法取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

五、對(duì)德語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音中沒有詞重音這一概念，詞重音在德語(yǔ)的語(yǔ)音中的地位又如此重要，所以在語(yǔ)音教學(xué)的初期，教師可以花一些時(shí)間重點(diǎn)講解詞重音這一概念，并搭配實(shí)際練習(xí)，讓初學(xué)者在實(shí)踐中慢慢熟悉和熟練掌握德語(yǔ)中詞重音的分布規(guī)律，并在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)詞重音這一概念在德語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)去發(fā)現(xiàn)、判斷并最終掌握德語(yǔ)詞重音的分布規(guī)律。Sprenger提出：

Es bleibt den Deutschlernenden nichts anderes übrig， als den deutschen Wortakzent

zugleich mit Artikel und Pluralform zu lernen. （Sprenger，1974： 185）

也就是說，在學(xué)定冠詞及單復(fù)數(shù)形式時(shí)，就要灌輸詞重音這一重要概念，并在接下來的學(xué)習(xí)中，不間斷地重復(fù)這一重要概念，增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)。

（二）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練最好從單音節(jié)詞開始。Dieling建議道：

Intonationsübungen beginnen am besten mit einsilbigen W？rtern， die auch phonotaktisch

einfach sein müssen， führen über Zwei- und Dreisilber zu kurzen S？tzen， die nur allm？hlich anwachsen sollten. （Dieling 1992： 72）

也就是說，在語(yǔ)音教學(xué)中從單音節(jié)詞開始，到雙音節(jié)，再到多音節(jié)單詞，到之后的短句及長(zhǎng)句中的句重音，循序漸進(jìn)，逐步遞增，加以鞏固練。而不要將單音節(jié)、雙音節(jié)及多音節(jié)單詞同時(shí)練習(xí)，這會(huì)使學(xué)生感到混亂，難以掌握。也要注重加強(qiáng)多音節(jié)單詞到短句過度實(shí)踐練習(xí)。

（三）在語(yǔ)音入門階段，教師和學(xué)生都很注重語(yǔ)音的訓(xùn)練，但隨著進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，學(xué)生接觸了更多的語(yǔ)法和詞匯，教師也會(huì)把中心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)法的講述上，而忽視了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。這導(dǎo)致在語(yǔ)音入門階段留下的語(yǔ)音偏誤遺留下來，帶入到接下來的德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而這些遺留問題也往往是最頑固，不好解決的。所以教師在接下來的綜合性訓(xùn)練中，也不應(yīng)遺漏對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的鞏固和糾正。張?zhí)祺朐凇逗?jiǎn)明德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》（1979）一書中對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性作了如下概括：“語(yǔ)調(diào)是說話人在說話時(shí)的語(yǔ)氣和腔調(diào)。語(yǔ)調(diào)反映說話人的思想感情和態(tài)度。說話人的語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，可以促使人更好地了解說話人的思想感情，能溝通雙方的思想，至少可以使聽話人不至誤解所說的意思。語(yǔ)調(diào)是任何一個(gè)民族的成員降生后就面臨的一種規(guī)范，通過長(zhǎng)期的習(xí)慣生活就能掌握。”這里強(qiáng)調(diào)了掌握正確的語(yǔ)音是要通過“長(zhǎng)期的習(xí)慣生活”才能練成的，也就意味著中國(guó)學(xué)生要經(jīng)過長(zhǎng)期細(xì)致的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練才會(huì)有成果。所以也就要求教師，在進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)階段不要忽視對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)和檢驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文從語(yǔ)音教學(xué)在德語(yǔ)教學(xué)中的重要性進(jìn)入，通過對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析，繼而引出中國(guó)學(xué)習(xí)者在德語(yǔ)語(yǔ)音中的發(fā)音偏誤，作者通過觀察分析產(chǎn)生這些偏誤的主客觀原因，最終引出對(duì)德語(yǔ)教學(xué)的啟示。期望這一研究可以幫助教師更好地理解學(xué)生的發(fā)音偏誤，以及盡早對(duì)其進(jìn)行糾正，以提高中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者德語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確率，幫助其在今后的溝通交流中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高，增強(qiáng)其自信心。

參考文獻(xiàn)

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