小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略研究

姚興文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次加工和鞏固的一個(gè)過(guò)程，是一種"溫故而知新"的教學(xué)形式。復(fù)習(xí)不僅僅需要對(duì)于知識(shí)的再一次重申和鞏固，更是在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深化了解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于教師而言，如何才能把握好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升和發(fā)展，是值得不斷探究和深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)策略；研究中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0131-01小學(xué)生作為語(yǔ)言能力較弱的群體，需要進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，以完成與外界進(jìn)行信息交流的目標(biāo)。因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段，對(duì)于小學(xué)生而言有交流、閱讀和表達(dá)的多重積極作用。那么，如何才能構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂呢？筆者在此提出以下幾點(diǎn)策略性的建議。

1.檢測(cè)：掌握基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)本身就是一次鞏固提升重復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間和精力，建構(gòu)目的明確有效高質(zhì)的復(fù)習(xí)課堂，則需要教師在復(fù)習(xí)之前進(jìn)行檢測(cè)和考查。檢測(cè)的形式可以多種多樣，找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行座談和了解，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，又或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次隨堂測(cè)試等。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行大致的了解和分析。在檢測(cè)的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)漏洞、知識(shí)理解偏差等。那么，教師在對(duì)學(xué)習(xí)狀況有了細(xì)致的了解之后，能夠制定出更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。比如說(shuō)，筆者在教二年級(jí)下冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，為了制定針對(duì)詩(shī)詞的更為精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了一次詩(shī)詞默寫(xiě)的隨堂測(cè)試。筆者在閱卷的過(guò)程中，將學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的背誦基本沒(méi)有問(wèn)題，但是在默寫(xiě)的過(guò)程中拼寫(xiě)錯(cuò)誤層出不窮。但是，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握僅局限于名句，對(duì)作者及朝代也不甚了解。如唐代詩(shī)人白居易所創(chuàng)作的《草》 ，全詩(shī)如下：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。但在考察過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以把"離離原上草，一歲一枯榮"默寫(xiě)出來(lái)，但涉及作者、朝代、其它詩(shī)句或者詩(shī)句賞析時(shí)則明顯存在不足。因此，筆者在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)更傾向于詩(shī)歌的賞析和作者的介紹，以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。

2.貫通：知識(shí)系統(tǒng)化

在復(fù)習(xí)課程中，知識(shí)系統(tǒng)化是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理和整合。把零碎的知識(shí)體系進(jìn)行整體的歸納總結(jié)，以條理清晰、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)起來(lái)更為輕松。比如說(shuō)三年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)，在教材中的八次寫(xiě)作訓(xùn)練，分別以看圖寫(xiě)話、狀物、敘事、記人、寫(xiě)通知等為主題。針對(duì)每一次不同的寫(xiě)作要求，教師的每一次寫(xiě)作教學(xué)都具有針對(duì)性，以此次作文訓(xùn)練的主題為重點(diǎn)講解對(duì)象，講解相關(guān)知識(shí)。在這八次的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師每一次的作文知識(shí)講解都根據(jù)主題的不同而有所變化。那么，在復(fù)習(xí)課上，如何對(duì)作文這一范圍廣闊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納呢？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生"溫故而知新"了。比如說(shuō)，筆者在復(fù)習(xí)狀物的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第2課《金色的草地》進(jìn)行回憶，對(duì)課文中描寫(xiě)草地的方法、技巧、語(yǔ)言描繪等方面進(jìn)行分析和探究，并從中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。《金色的草地》中，作者將對(duì)草地的描寫(xiě)與蒲公英的描寫(xiě)緊緊聯(lián)系在一起。因此筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《金色的草地》進(jìn)行了知識(shí)的溫習(xí)和鞏固后，又布置了一篇作業(yè)，讓學(xué)生以蒲公英為主題進(jìn)行描繪。學(xué)生在實(shí)踐操作中將教師所總結(jié)歸納的知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化和吸收，把瑣碎的知識(shí)條理化清晰化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的接收。

3.強(qiáng)化：深度訓(xùn)練

習(xí)題訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課程中的一種重要教學(xué)形式。訓(xùn)練以考察的形式更為直觀的對(duì)知識(shí)進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解和深化。學(xué)生在習(xí)題中不斷的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺陷和漏洞，不斷的進(jìn)行知識(shí)的填充，不斷的進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這一教學(xué)方式比起其它教學(xué)方式而言，其作用直接而有效。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？那就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度，在難度的遞增過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

比如說(shuō)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，多音字的分辨十分有難度。為了提高學(xué)生的多音字辨別能力，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高強(qiáng)度的多音字辨別訓(xùn)練，如：淹沒(méi)（mò méi） 縮?。╯uǒ suō） 折斷（zhē shé），大廈（shà xià） 一模一樣（mó mú） 興奮（xīng xìng）等，筆者將多音字的不同讀音呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在其中選擇正確的讀音。在直觀的對(duì)比分析中，學(xué)生能夠有更深層次的理解和掌握。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中，由于小學(xué)生的階段性性格特征和認(rèn)知水平，教師在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)更多的精力和心血。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生而言，是奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要學(xué)科。因此，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略過(guò)程中，教師更要把握好教學(xué)的客觀規(guī)律，不斷探究教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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