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      新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

      2017-03-21 08:05:14周清游
      讀與寫·上旬刊 2016年12期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用題題目解題

      周清游

      摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)改革是新課改系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)之一。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),如何在新課程理念的指導(dǎo)下改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),把更為先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)日常的教學(xué)行為之中,已日益成為數(shù)學(xué)教育工作者和教學(xué)研究人員關(guān)注、探討的焦點(diǎn)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。",這是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

      中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)12-0217-02

      一直以來,數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)都是眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn),并把它作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和邏輯思維能力的重要途徑。教師把大量的時間和精力放在應(yīng)用題上,但實(shí)際教學(xué)效果卻不大理想,尤其是對于學(xué)困生,他們對應(yīng)用題有些高不要攀的恐懼心理。究其原因,主要有:現(xiàn)行教材中的應(yīng)用題實(shí)例有很多內(nèi)容缺乏趣味性,脫離學(xué)生的實(shí)際生活,很難激起學(xué)生的好奇心和求知欲;應(yīng)用題的題型過于單一,缺乏與其它相關(guān)知識的結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不靈活;解題方法不多樣,解題思路不夠開闊,使學(xué)生不能靈活的運(yùn)用知識。

      1.創(chuàng)設(shè)具體生動的情境

      教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情境,設(shè)計富有生動趣味、形象具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,如運(yùn)用講數(shù)學(xué)故事、做數(shù)學(xué)游戲、模擬數(shù)學(xué)現(xiàn)象等,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。如教學(xué)兩步計算問題時,教師讓學(xué)生模仿購買東西時的情景:買3本書,付給銷售員50元,銷售員找給他20元。學(xué)生通過認(rèn)真的觀察著現(xiàn)實(shí)生活中會出現(xiàn)的場景,提出兩個有價值的問題:"用掉了多少元?"和"每本書多少元?"。這就算生活與應(yīng)用題結(jié)合最基本的例子。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明:多數(shù)不能很好解答應(yīng)用題的學(xué)生,都是不能理解題目的意思,通過讓學(xué)生置身于一個情境中解決問題,要比只看文本解決問題要簡單得多,所以在應(yīng)用題教學(xué)中,立足于生活創(chuàng)設(shè)情境,不僅可以使學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,還有利于他們?nèi)谌刖唧w情境理解題意、分析數(shù)量關(guān)系,可謂一舉多得。

      2.與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

      新課程改革的重點(diǎn)就是要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。應(yīng)用題教學(xué)的目的就是通過教學(xué)使學(xué)生解決一些簡單的生活實(shí)際問題。與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)就要求教師對教材有一個科學(xué)合理的處理。多設(shè)計一些節(jié)與學(xué)生生活接近的題目,這樣學(xué)生便很容易理解,如果應(yīng)用場景離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn),即使運(yùn)算數(shù)目很小,題意明確,學(xué)生理解起來仍會發(fā)生困難。另外應(yīng)用題敘述形式也應(yīng)該符合小學(xué)生的心理特征。教學(xué)法專家和心理學(xué)家的研究表明,小學(xué)生對逆向和倒敘普遍感到困難。下面四道題中,(2)(4)題比(1)(3)題難度大。

      (1)一共做了48個風(fēng)車,送給小紅15個,剩下的平均分給3個小朋友,每個小朋友可分得幾個?(順向)

      (2)有一些風(fēng)車,送給小紅15個,剩下的平均分給3個小朋友,每個小朋友分得11個,一共做了多少個風(fēng)車?(逆向)

      (3)有10個排球,籃球比排球多7個。一共有多少個球?(正敘)

      (4)排球有10個,籃球比排球少7輛。一共有多少球?(倒敘)

      學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,總是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式,當(dāng)題目的敘述形式與生活行為順序不一致時,思維不易逆轉(zhuǎn),就會做錯。

      3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣和做題習(xí)慣

      有人作過這樣的實(shí)驗(yàn):學(xué)困生拿題目求教:"這道題不懂",老師不作講解讓學(xué)生讀題讓聽。這樣讀兩遍,老師不講,學(xué)生慢慢地懂了。平時做題前,教師應(yīng)該要求學(xué)生先讀兩遍題,可加深對題目的理解,減少錯誤的發(fā)生;做完題目后,再細(xì)讀一遍,可起到檢查和驗(yàn)證作用,從讀題中發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,從而杜絕筆誤、馬虎導(dǎo)致的錯題出現(xiàn)。

      抓住重點(diǎn)字詞句是理清數(shù)量關(guān)系的重要途徑。用文字、符號(箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來,主要目的是為了明確每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。比如看到"多"或"少"就要想到什么跟什么比,哪個大哪個小,是求大數(shù)還是求小數(shù)或是求相差數(shù)。又如看到"倍"就要找出誰是誰的幾倍,題目中是把誰看作是"一倍數(shù)",誰看作是"幾倍數(shù)"等等。用這樣的方法審題,不僅把題意真正弄清楚了,而且題目里的數(shù)量關(guān)系及解題方法也就顯而易見了。做題之前先把已知條件羅列出來,用畫線段圖的方法把題中所講的各個數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來,直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。通過這一系列讀題審題,學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過程,變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過程中思維的有序性和合理性,有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

      以上就是本人對于新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究成果,可以看出,解決小學(xué)應(yīng)用題晦澀難懂的切入點(diǎn)還是在教師的合理引導(dǎo)和提高學(xué)生自身審題做題習(xí)慣,讓數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來,做到讓學(xué)生學(xué)有所用,才能切實(shí)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 楊洪杰.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究.[M].江西教育出版社2011年6月出版第1版:8-9.

      [2] 王成軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].教法研究2008年:85.

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