湯華林

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0302-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是體現(xiàn)在對(duì)信息資源的獲取、加工、處理以及對(duì)信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要從以下入手。

1.營(yíng)造創(chuàng)新教育的精神環(huán)境

人人都具有創(chuàng)新的潛能。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的創(chuàng)新能力與其所擁有的知識(shí)量之間并不成正比關(guān)系。進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并不完全取決于已經(jīng)具備了多少知識(shí)，而在于把握教育的關(guān)鍵條件和最佳時(shí)機(jī)，在于教師努力地營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的物理教學(xué)方法單一、枯燥，重教不重學(xué)，重學(xué)不重悟。盡管我們把"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的口號(hào)喊得響亮，但碰到具體問題，學(xué)生還是由教師來(lái)"主宰"。例如學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念，許多教師在引入時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析壓力的作用效果與壓力大小和受力面積有關(guān)后，總結(jié)出壓強(qiáng)的定義、公式。學(xué)生的思維活動(dòng)緊隨教師思維活動(dòng)之后，完全沒有發(fā)揮創(chuàng)新的空間。如果分析壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)散思維去考、討論，學(xué)生可能還會(huì)得出壓力作用效果與物體重力、被壓物體硬度有關(guān)等，甚至還會(huì)問為什么壓強(qiáng)的概念不涉及被壓物體呢？等等。這樣雖然與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有所偏離，但卻激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，為學(xué)生深入探究物理知識(shí)，理解知識(shí)內(nèi)涵奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)施創(chuàng)新教育，教師營(yíng)造學(xué)生心理自由，思維開放，勇于探索的精神環(huán)境有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時(shí)間圖像，有的同學(xué)畫出了圖像，老師請(qǐng)他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，在請(qǐng)大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同，有的同學(xué)認(rèn)為不妥，同學(xué)們暢所欲言、各抒己見，是原來(lái)老師講——學(xué)生聽的單項(xiàng)信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項(xiàng)信息交流，收到了互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)，讓靈感為集體共享，然問題為大家借鑒。通過(guò)這種說(shuō)疑釋疑的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。

3.物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)，這些都對(duì)新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是新時(shí)代對(duì)教師的要求。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力，在課堂教學(xué)中，好的提問技巧對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用。例如在講授《光的反射》一課時(shí)，可以提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?？學(xué)生回答：因?yàn)殡姛羰枪庠?，發(fā)出光，所以我們能看到。這個(gè)問題的反思，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。

4.轉(zhuǎn)變教師角色、行為，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展

過(guò)去的基礎(chǔ)教育課程下，教師依賴于教科書及參考書，較多地喪失了自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程，真正體驗(yàn)新課程的魅力，必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過(guò)去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，不再把知識(shí)傳授作為自己的根本任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

5.培養(yǎng)學(xué)生多方面思維，促進(jìn)智力活動(dòng)多樣化

在物理教學(xué)中，抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的智力活動(dòng)多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的思維發(fā)展，使之實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦協(xié)調(diào)的習(xí)慣，這都有賴于教師采用識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控等"立體式"課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂上盡可能使學(xué)生的大腦處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的希冀，都有取得成功的體驗(yàn)。例如，在《磁生電》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生可先討論探究思路，再讓學(xué)生動(dòng)手摸索，老師做適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。然后教師再接著點(diǎn)撥：如果導(dǎo)體不動(dòng)，而磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？在學(xué)生議論猜測(cè)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)條形磁鐵插入螺線管的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只要是閉合電路的一部分導(dǎo)體與磁場(chǎng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，電路中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。教師再次設(shè)疑：感應(yīng)電流的方向受什么因素影響呢？讓學(xué)生再次去實(shí)踐探究，開闊思維，放手去做。這樣在教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察、思考、議論、演練、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題和解決問題的素質(zhì)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的智力因素。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。