楊美釵

【摘要】題海茫茫·變式是舟，題目萬千·規(guī)律是岸，本文基于中考命題細(xì)則，立足課本，精選、優(yōu)編復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握、鞏固初中階段所學(xué)科學(xué)知識(shí)。采用編制知識(shí)覆蓋面大的題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生比較和歸納概括能力、根據(jù)知識(shí)主要運(yùn)用情況創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、針對(duì)易錯(cuò)題創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力、挖掘原題、拓展外延培養(yǎng)學(xué)生研究和探索問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中考復(fù)習(xí) 選題編題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0091-03

一、問題的提出

1.中考科學(xué)復(fù)習(xí)題的重要性

初三科學(xué)總復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試前夕的沖刺階段，更是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成科學(xué)能力的后熟階段?？倧?fù)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系著中考成績(jī)的優(yōu)劣，而總復(fù)習(xí)中的復(fù)習(xí)載體即為復(fù)習(xí)題，總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)題不同于平時(shí)新課時(shí)的題，它更需要幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握、鞏固初中階段所學(xué)科學(xué)知識(shí)，并取得較好的效果。

2、中考科學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀急需教師自主編創(chuàng)復(fù)習(xí)題

作為科學(xué)中考復(fù)習(xí)的重要載體，無論是課前自我測(cè)評(píng)題，課堂例題，練習(xí)題和課后作業(yè)，復(fù)習(xí)題起著舉足輕重的作業(yè)，復(fù)習(xí)題的獲得主要有以下幾種方式：（1）直接引用一本中考復(fù)習(xí)用書的全部題目，包括自我測(cè)評(píng)題，課堂例題，練習(xí)題和課后作業(yè)；（2）幾本中考復(fù)習(xí)用書拼接，對(duì)某些題作適當(dāng)取舍；（3）從網(wǎng)上選取歷年的中考題，往往憑老師的主觀直覺進(jìn)行選擇。

以上幾種方式雖然給教師帶來了方便，但帶來的弊端卻非常多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師選題沒有目的性、針對(duì)性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)題與復(fù)習(xí)內(nèi)容不配套，偏離復(fù)習(xí)主題，有時(shí)出現(xiàn)難度過大、超綱、多題重復(fù)等現(xiàn)象；（2）由于直接比較方便，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)測(cè)作業(yè)時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)量過大，重復(fù)操練現(xiàn)象普遍；（3）教師復(fù)習(xí)沒有目標(biāo)，總是復(fù)習(xí)到哪里算哪里，復(fù)習(xí)效率可想而知。（4）學(xué)生復(fù)習(xí)后能力無法較大地提高，面對(duì)以能力立意的中考試題束手無策，最后難以取得好的成績(jī)。

基于此，我們提出了基于學(xué)生認(rèn)知水平的中考科學(xué)復(fù)習(xí)題創(chuàng)編策略研究，著眼于提升學(xué)生的科學(xué)能力，提高了中考復(fù)習(xí)的效率。

二、理論與原則

（一）理論依據(jù)

1.現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于學(xué)習(xí)能力的中考科學(xué)復(fù)習(xí)題創(chuàng)編策略研究正是在此基礎(chǔ)上提出來的，它通過創(chuàng)編題這一途徑來提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.最優(yōu)化教學(xué)理論

教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法。教師對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的教學(xué)模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。這一理論也提醒我們需要通過自主編題來確保中考復(fù)習(xí)過程的最優(yōu)化。

3.課標(biāo)理念

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前言中明確表述：“義務(wù)教育階段的科學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧地發(fā)展，它不僅要考慮科學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成科學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)科學(xué)理解的同時(shí)在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展.”中考科學(xué)復(fù)習(xí)作為初中科學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，提高綜合能力和今后的工作和生活都非常重要。因此，必須準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，吃透考試大綱要求，把握相應(yīng)版本的中考科學(xué)說明要求，通過精心設(shè)計(jì)、編制復(fù)習(xí)題，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)和思維能力的提高。

（二）中考復(fù)習(xí)題創(chuàng)編的原則

1.代表性原則

要注意發(fā)揮復(fù)習(xí)題的以點(diǎn)帶面的功能，創(chuàng)編典型的題目，學(xué)生通過解答這些題目，能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師可作變換、引伸、拓展，把學(xué)生的思維拓寬并引向深人，達(dá)到觸一題，通一類之功效，培養(yǎng)學(xué)生綜合和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.目的性原則

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之主動(dòng)求知是教育的重要課題，通過平時(shí)的課堂教學(xué)學(xué)生已或多或少的學(xué)到了不少知識(shí)，掌握了一定的技能，他們對(duì)具體問題的解法和解題技巧比較重視，而對(duì)于思維和一般性規(guī)律卻有所忽視，這種現(xiàn)象造成學(xué)生思維能力弱，解題思路窄，獨(dú)立解題能力差，因此創(chuàng)編要有目的性、針對(duì)性。

3.層次性原則

教學(xué)中我們不能搞一刀切，復(fù)習(xí)題既要考慮優(yōu)等生，同時(shí)還要考慮到中差生，既要考慮加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，又要考慮對(duì)綜合試題的分析和研究；既要考慮如何通過復(fù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生沿縱向加深對(duì)概念、公式的理解，又要考慮引導(dǎo)學(xué)生沿橫向加強(qiáng)不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過復(fù)習(xí)要能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們都盡可能的學(xué)到較多的知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力和解題水平的目的。

4.綜合性原則

中考復(fù)習(xí)其形式也以單元分塊復(fù)習(xí)的方式，但又不同于平時(shí)新課教學(xué)過程中的單元復(fù)習(xí)，它更注重知識(shí)的前后聯(lián)系，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，注重不同背景下的知識(shí)呈現(xiàn)形式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、操作與實(shí)踐

（一）中考復(fù)習(xí)題創(chuàng)編的前期準(zhǔn)備策略

1.利用好《命題細(xì)則》

在創(chuàng)編中考復(fù)習(xí)題之前，認(rèn)真研讀《杭州市初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力考試命題實(shí)施細(xì)則》，明確中考的要求，才能有的放矢?！睹}細(xì)則》細(xì)化了考試的知識(shí)內(nèi)容要求和能力要求，明確了試題的題型比例、難易比例，對(duì)選編復(fù)習(xí)題有指導(dǎo)思想，有利于提高復(fù)習(xí)題的有效性與針對(duì)性。

2.再度利用教材

在復(fù)習(xí)中應(yīng)立足課本，夯實(shí)雙基，課本是教學(xué)之本，也是中考命題之本，閱讀教材也是很重要的一步，如如何對(duì)對(duì)有關(guān)概念作重點(diǎn)閱讀，補(bǔ)充細(xì)化條目，補(bǔ)充特別提醒欄；如何對(duì)照細(xì)化條目，在教材中找出重要的例題、練習(xí)題、作業(yè)題，在編題時(shí)參考。

3.整理好三年中考題

整理三年中考試卷有利于了解中考題的原型，如試題的難度，出現(xiàn)形式，參考答案等。

4.了解學(xué)情

與學(xué)生談話可以知道他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，或是對(duì)老師教法的適應(yīng)與否，所以老師應(yīng)該多與學(xué)生交流、溝通。

（1）對(duì)不同層次的學(xué)生作一簡(jiǎn)單的交流，了解他們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和薄弱點(diǎn)，確定其復(fù)習(xí)的需求。當(dāng)然，選擇對(duì)象也是關(guān)鍵，這個(gè)需要老師去把握，一般選著中偏下一些的學(xué)生進(jìn)行了解效果最好。

（2）查閱教學(xué)記錄，通過查閱教學(xué)記錄，了解學(xué)生在新課學(xué)習(xí)、作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題；

（3）分析學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容中出現(xiàn)的情況，預(yù)測(cè)學(xué)生的情況，確定選題的層次；

（4）可適當(dāng)提些問題，以對(duì)學(xué)生掌握情況作一摸底。

（二）中考復(fù)習(xí)題創(chuàng)編的實(shí)施策略

1.編制知識(shí)覆蓋面大的題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)----培養(yǎng)學(xué)生比較和歸納概括能力

中考復(fù)習(xí)不應(yīng)是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，復(fù)習(xí)題的選編既要考慮知識(shí)的覆蓋面要廣、突出重點(diǎn)，又要有利于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本的科學(xué)思想方法的綜合應(yīng)用。事實(shí)證明教師精心編制的題目，在復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

案例1：新陳代謝是生物的最基本特征。請(qǐng)回答下列有關(guān)人體新陳代謝相關(guān)的問題：

（1）人體生命活動(dòng)離不開水，人體所需的水除來自于飲食外，還可由自身產(chǎn)生；

為保持水平衡，體內(nèi)多余水分要排出體外。冬季，人體排水主要有和泌尿兩條途徑。

（2）人體組織器官需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是通過循環(huán)運(yùn)送來的，其中能運(yùn)送氧氣的是血細(xì)胞中的。

（3）人體內(nèi)血糖濃度的穩(wěn)定也是新陳代謝正常進(jìn)行的條件之一。調(diào)節(jié)血糖濃度穩(wěn)定的激素有胰島素等，請(qǐng)寫出胰島素降低血糖的一條途徑：。

（4）某正常成年人一年內(nèi)體重增加了3kg，從新陳代謝的兩方面進(jìn)行分析，他體重增加的主要原因是。

（5）治療急性腸炎往往需要靜脈滴注抗菌藥物?？咕幬飶捏w靜脈進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)到達(dá)發(fā)病部位，此過程中抗菌藥物依次通過心臟各腔（如右圖）的順序是。

本題的設(shè)計(jì)主要綜合考查學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的整合和理解，從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收、血液循環(huán)路徑、血糖濃度的調(diào)節(jié)、新陳代謝、及代謝終產(chǎn)物的排出。多方位、多角度的促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的融會(huì)貫通，提高了學(xué)生對(duì)零散知識(shí)的梳理和整合能力。

2.根據(jù)知識(shí)主要運(yùn)用情況創(chuàng)編——培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

任何一個(gè)科學(xué)問題的解決，總是要運(yùn)用一些科學(xué)概念、定理、公式，通過計(jì)算或推理來完成的。同時(shí)我們?cè)诮忸}時(shí)總要先對(duì)題目進(jìn)行觀察，思考，分析，然后選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法，這一觀察、思考的過程實(shí)際上就是在研究這一道題與哪些知識(shí)有聯(lián)系，如何運(yùn)用它們才能找到題中條件和結(jié)論之間的關(guān)系，因此選編好一個(gè)科學(xué)題不僅有利于基礎(chǔ)在于熟練地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提高學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，在中考復(fù)習(xí)選題前，教師應(yīng)首先明確本單元主要有哪些方面的運(yùn)用，通過這些問題的解決促使學(xué)生根據(jù)條件的某些特征運(yùn)用于解決這一問題。

案例2：如圖所示的電路中，R1是定值電阻，R2是滑動(dòng)變阻器，閉合開關(guān)S后，向右移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，則電流表和電壓表的讀數(shù)將（ ）

A.電壓表增大，電流表減小B.電壓表減小，電流表增大

C.電壓表不變，電流表增大D.電壓表減小，電流表減小

八年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)電學(xué)串并聯(lián)知識(shí)，對(duì)于變化電路的分析是一個(gè)難點(diǎn)。教師通過抓住電路圖，拆除畫出電壓表知道這是一個(gè)串聯(lián)電路，讓學(xué)生復(fù)述且回憶串聯(lián)電路的有關(guān)知識(shí)，然后抓住其中的電阻發(fā)生了變化，而電源電壓不變，從而引起了電流的變化。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，以便了解學(xué)生對(duì)于要領(lǐng)及知識(shí)的掌握情況，從而可以進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)方式和策略并了解學(xué)生的知識(shí)遷移及知識(shí)的運(yùn)用能力。

變式一：如圖所示，電源電壓不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片從左向右滑動(dòng)過程中，電流表和電壓表的示數(shù)變化情況應(yīng)是（ ）

A.電壓表、電流表示數(shù)都變大

B.電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

C.電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大

D.電壓表、電流表示數(shù)都變小

變式二：將光敏電阻R0和定值電阻R、電流表、電壓表、開關(guān)和電源連接成如上右圖所示電路.光敏電阻的阻值隨光照強(qiáng)度的增大而減小.閉合開關(guān)，逐漸增大光敏電阻的光照強(qiáng)度，觀察電表示數(shù)的變化情況應(yīng)該是（ ）

A.A表和V表示數(shù)均變小

B.A表示數(shù)變大，V表示數(shù)變

C.A表示數(shù)變小，V表示數(shù)變大

D.A表和V表示數(shù)均變大

經(jīng)過這樣的變式訓(xùn)練，把串聯(lián)電路的特點(diǎn)、電壓、電流和電阻的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)整，學(xué)生“能審題”就會(huì)變得容易掌握，從而使他們的思維水平在不知不覺中得到提高。

3.針對(duì)易錯(cuò)題創(chuàng)編——培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力

在教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，強(qiáng)化對(duì)公式的記憶，凸顯方法的運(yùn)用等，我們有必要通過利用隱蔽和虛設(shè)條件、布置假象、設(shè)置迷惑等手段來編寫一些“陷阱題”，以此來診斷和矯正學(xué)生思維上的“毛病”，幫助他們更深層地理解要點(diǎn)，優(yōu)化思路，掃清障礙。

（1）設(shè)計(jì)易錯(cuò)題

審題是解題的關(guān)鍵，編制和選題時(shí)選擇易錯(cuò)而不誘錯(cuò)的題干，通過訓(xùn)練學(xué)生可更關(guān)注讀題時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞的把握，增強(qiáng)閱讀能力。并能在眾多方法中選擇合適的解題方法和思路。

案例3.如圖所示，將三個(gè)小球放入水中，A球漂浮在水面上（部分露在水面以上），B球懸浮在水中，C球沉至容器底（對(duì)容器底有壓力）。已知A、B兩球質(zhì)量相等，B、C兩球體積相等，則下列說法正確的是（ ）

A.C球的體積大于A球的體積

B.A球所受浮力大于C球所受浮力

C.B球所受浮力大于C球所受浮力

D.三球所受浮力相等

對(duì)于剛學(xué)習(xí)浮力的學(xué)生來說，浮力的公式很多，公式選擇會(huì)成為學(xué)生的難點(diǎn)。本題中A、B兩球質(zhì)量相等，可以根據(jù)A、B兩球在液體中狀態(tài)即可知道力的關(guān)系。而B、C兩球體積相等，則可通過阿基米德原理知道力的大小。

（2）設(shè)計(jì)錯(cuò)誤辯析題

錯(cuò)誤辯析題就是將學(xué)生平時(shí)的計(jì)算求解、運(yùn)用公式、推理證明的過程展示出來，編成試題。有意識(shí)編寫這類題，學(xué)生的反思意識(shí)加強(qiáng)，反思也更有價(jià)值。

案例4：一臺(tái)電動(dòng)機(jī)接在220V的電源兩端，其中線圈電阻為10Ω使其正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)通過電動(dòng)機(jī)的電流為3A，則正常轉(zhuǎn)動(dòng)1分鐘產(chǎn)生的熱能是多少？當(dāng)時(shí)一位同學(xué)在審題時(shí)說，此題抓住關(guān)鍵詞220V，電流3A，及時(shí)間一分種就可以解決問題了。筆者聽了后，就知道他把純電阻電路和非純電阻電路混淆了。于是筆者追問你用公式Q=I2Rt計(jì)算比較一下，通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的數(shù)據(jù)相差很大。然后筆者引導(dǎo)分析電動(dòng)機(jī)主要是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能只有很少轉(zhuǎn)化為熱能，所以歐姆定律不適用。只有在電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸被卡住不能轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為熱能，此時(shí)歐姆定律適用。然后筆者讓他們計(jì)算一下卡殼時(shí)，產(chǎn)生的熱能，通過這樣的比較，學(xué)生對(duì)純電阻電路與非純電阻電路的理解也就比較深刻了。

4.挖掘原題、拓展外延——培養(yǎng)學(xué)生研究和探索問題的能力

（1）利用題組整合

好的課堂是一個(gè)不斷制造張力而又不斷消解張力的過程，是讓學(xué)生的思維不斷爬坡的過程，這樣的課堂一波三折，跌宕起伏，充滿磁性和魅力。為了探究解題教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)與能力出發(fā)，按照“層層深入，梯度遞進(jìn)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)問題。

案例5：（1）如圖所示，疊放在一起的物體A和B，在大小為F的恒力作用下沿水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)畫出甲、乙兩圖中A、B物體受力的示意圖.

（2）如圖所示，A，B兩物體疊放在水平桌面上，處于靜止?fàn)顟B(tài)，在兩個(gè)已知F1=5牛頓，F(xiàn)2=3牛頓.那么物體B受物體A和水平桌面的摩擦力大小應(yīng)分別為（ ）

（3）如圖所示，水平傳送帶上的物體在下列三種情況下是否受到摩擦力，摩擦力方向怎樣？

A.傳送帶由靜止開始起動(dòng)_______。

B.隨傳送帶一起向右勻速直線運(yùn)動(dòng)_______。

C.傳送帶減速到靜止_______。

（4）如圖所示，貨物隨傳送帶一起勻速斜向上運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)畫出貨物所受力的示意圖.

（5）一人站在電梯上隨電梯一起勻速上升，如下圖所示，則關(guān)于人的受力分析的下列敘述正確的是（ ）

A.人受到重力，豎直向上的支持力以及水平向右的摩擦力

B.人受到重力，豎直向上的支持力以及水平向左的摩擦力

C.人受到重力，豎直向上的支持力

D.人受到重力，豎直向上的支持力，電梯對(duì)人斜向上與速度方向一致的推力

摩擦力的存在以及摩擦力的方向判斷一直是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，通過一個(gè)題組的整合，讓學(xué)生理解從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷受力情況，從二力平衡判斷摩擦力的大小，層層深入，梯度遞進(jìn)。

（2）利用變式拓展

變換所給的條件，控制的變量，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性；變更命題的表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，可以使學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)審題能力；改變題目的條件和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。這樣的訓(xùn)練可以克服學(xué)生靜止、孤立地看問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)思想方法的再認(rèn)識(shí)。

案例6：山茶油中能提取檸檬酸，使其在氧氣中完全燃燒，生成了二氧化碳和水，則檸檬酸中一定含有______元素，可能含有______元素.

變式一：山茶油中提取檸檬酸，使其在氧氣中完全燃燒，生成22g了二氧化碳和7.2g水，檸檬酸中碳元素的質(zhì)量______g，氫元素的質(zhì)量______g。

變式二：山茶油中提取7.6g檸檬酸，使其在氧氣中完全燃燒，生成22g了二氧化碳和7.2g水，則檸檬酸中含有哪些元素？

變式三：山茶油中提取7.6g檸檬酸，使其在氧氣中完全燃燒，生成22g了二氧化碳和7.2g水，則檸檬酸中的化學(xué)式為______？

通過一題多變從原題考查質(zhì)量守恒定律概念的直接應(yīng)用，屬于定性的判斷過渡到變式一，從概念的直接應(yīng)用，上升到量的計(jì)算；過渡到變式二則從量的計(jì)算上升到思維轉(zhuǎn)變；最后的變式三則較高要求的考查了學(xué)生的綜合能力。最少的時(shí)間給予學(xué)生最大的有序知識(shí)，讓學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律。

（3）利用開放引導(dǎo)

開放題的解決有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于知識(shí)的再現(xiàn)和總結(jié)，所以解決這樣的問題有利于提高學(xué)生研究和探索問題的能力

案例7：在學(xué)習(xí)物質(zhì)組成過程中，常有求含量的問題，已知FeSO4和Fe2（SO4）3混合物中含有S的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，求Fe%。

剛開始學(xué)生無從下手或不會(huì)做，對(duì)于這類錯(cuò)題，教師先講解解題的方法：

（由于S原子和O原子以1：4共存，則混合物中氧元素質(zhì)量一定是硫元素的兩倍，即O%=2a%，則Fe%=1-3a%）

以下是學(xué)生根據(jù)這題的一些改編題：

有的提出MgS、MgSO3、MgSO4三種物質(zhì)混合物中含S為a%，求氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

有的學(xué)生提出含4種元素的NaHS、MgSO3、NaHSO4混合物中含S為a%，求O%.（NaH相當(dāng)于Mg）有的學(xué)生更是創(chuàng)造性的聯(lián)想出原子間看似沒有一定比例關(guān)系的C2H2、C6H6、CH3CHO混合物中含碳量為a%，求氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

學(xué)生自行總結(jié)出了一套在知道一種元素含量的條件下，如何求出含三種或四種或五種元素混合物中其他元素含量的方法。

在思維方式上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想遷移，使知識(shí)在學(xué)生腦中形成一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)，使再學(xué)習(xí)得到有效地?cái)U(kuò)展。通過編寫題目，學(xué)生自己錯(cuò)誤率急劇下降，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)持久興趣。通過學(xué)生在錯(cuò)題資源方面的自主探索，讓學(xué)生創(chuàng)造性地再學(xué)習(xí)。

（4）利用創(chuàng)新啟發(fā)

中考，學(xué)生怕的不是難題，而是一些全新的題目，因此，教師在選題過程中應(yīng)選編創(chuàng)新題，對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和解題的靈活性訓(xùn)練具有不可估量的作用。每一個(gè)中考創(chuàng)新題目的出現(xiàn)歸根結(jié)底是應(yīng)用科學(xué)基本知識(shí)和原理解決生活問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題考查知識(shí)本質(zhì)的挖掘和訓(xùn)練，再給予原理、知識(shí)以華麗的外衣，可以幫助學(xué)生觸類旁通真正做到解一題，會(huì)一類；學(xué)一法，通一片。

四、研究成效

1.改變中考復(fù)習(xí)題繁、難、偏、舊等現(xiàn)象，使復(fù)習(xí)題不僅和復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際掌握水平緊密切合提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性.

2.對(duì)能力性問題進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合能力的提升，從而在以能力立意為主的中考中能較好地發(fā)揮，取得滿意的成績(jī)。

3.通過教師自主編題，改變只需大量訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練就能提高成績(jī)的錯(cuò)誤觀念，讓教師熱衷于鉆研文化考試命題細(xì)則、教科書，研究中考卷，從而使教師對(duì)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握更準(zhǔn)，促進(jìn)了自身的教學(xué)水平不斷提升。

4.促使教師對(duì)命題細(xì)則、教材、中考題等作了深入的研究，從而使教師從原有知識(shí)傳授者的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空呓巧驹谘芯空叩慕嵌冗M(jìn)行教學(xué)，看得更遠(yuǎn)、教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》 浙江省教研室 2008年10月.

[2]蘇月萍，打磨快樂有效的科學(xué)習(xí)題課堂》山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2012年6月30日.

[3]韓滿先，《怎樣上好初中科學(xué)復(fù)習(xí)課》教育教學(xué)論壇 2010年1月5日.

[4]陳峰《復(fù)習(xí)課的問題透視與增效策略》上海教育科研 2014年5月15日.