高淑英

【摘要】課堂提問是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課堂提問水平的高低是制約高效課堂的主要因素之一。針對有效提問，美國學(xué)者Marylou Dantonio 和Paul C.Beisenherz 提出了Qu：Est提問策略。筆者簡要介紹了Qu：Est提問策略，初探其在高中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，得到諸多體會和反思。

【關(guān)鍵詞】Qu：Est提問策略 收集策略 搭橋策略 錨定策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0126-01

一、Qu：Est提問策略

Qu：Est提問策略即為理解而提問：讓學(xué)生開動腦筋。Qu：Est提問策略主張學(xué)習(xí)是一個過程，是教師和學(xué)生進行的有效教學(xué)對話，在對話中學(xué)生進行不同的思維操作，當學(xué)生游刃有余的運用不同思維方式時，內(nèi)容知識便得到了增加。Qu：Est提問策略可以分成收集策略、搭橋策略和錨定策略三類：

收集策略是建立和形成概念的基礎(chǔ)。收集策略包括觀察和回憶。觀察和回憶是學(xué)生獲得特定信息的重要和有效的途徑。搭橋策略包括比較、對照和分組。“搭橋”是一種隱喻，指學(xué)習(xí)者是如何從收集孤立的事實過渡到連接、向前轉(zhuǎn)變。錨定策略主要用來幫助教師在提問時靈活運用貼標簽和分類這兩項認知操作。教師在課堂上提問核心性問題，便可杜絕在課堂上盲目提問的現(xiàn)象，使提問的目的性更強。

二、Qu：Est提問策略在高中英語課堂教學(xué)中的運用

如何根據(jù)Qu：Est提問策略來組織設(shè)計高中英語課堂提問？我們來舉實例進行分析。以人教版新課標Unit2 Module5 Reading：A few simple forms of English poems為例說明。課文主要介紹了幾種簡單的英文詩歌形式及其特征：

觀察設(shè)計：

目的：讓學(xué)生通過觀察來描述五行詩的特征。

核心問題：通過閱讀和觀察以下兩首五行詩，你觀察到了什么？

可能出現(xiàn)的學(xué)生回答：共有五行；每行字數(shù)不一樣；每行詞性不同；詩歌形象；鮮明生動；主要描述人物和事物……

加工問題：你說五行詩主要用來描述人物，那么詩中描述了什么人物？（運用更精確地語言表述細節(jié)）具體來說，每行字數(shù)是多少？（運用更精確的語言表述細節(jié)）每行的詞性不同，怎么解釋？（驗證細節(jié)）你看到或想到什么，讓你認為詩歌表達的形象鮮明生動？（限定關(guān)鍵特征）

回憶設(shè)計：

目的：讓學(xué)生通過回憶，說出自己讀過的英語詩歌，通過回憶，激活學(xué)生記憶中的英語詩歌知識，擴充課外材料，拓寬學(xué)生的視野，提升他們對于詩歌的欣賞和熱愛。

核心問題：你曾經(jīng)讀過或者背過那些英語詩歌，你能回想起他們嗎？

比較、對照設(shè)計：

目的：讓學(xué)生了解英語版本《望夫石》與王健原版本的差異和共同之處，從而分析詩歌英漢互譯應(yīng)該注意的因素。

核心問題：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)英語版與王健版《望夫石》有什么差異和相似之處？

可能出現(xiàn)的學(xué)生回答：意思相同；保持押韻；保留了原版的意境；都用了擬人的手法；原版語言更言簡意賅；英文版打亂了原版的敘事順序……

加工問題：怎樣說明英文版忠實于原詩？保持了哪些押韻，又與原文的押韻有什么不同？

怎樣說明英文版與原詩意境一致？為什么說原詩語言上更加言簡意賅？

分組設(shè)計：

目的：讓學(xué)生根據(jù)字數(shù)、行數(shù)、押韻、功能、題材等對給定的詩歌進行分類，讓學(xué)生更加清晰不同種類詩歌的特征，鍛煉他們的歸納分析能力。

材料：課文中出現(xiàn)的8首詩歌，回憶設(shè)計中學(xué)生談及的詩歌，教師補充一些學(xué)生沒有涉及到的一定量的課外的詩歌。把這些詩歌打亂順序，讓學(xué)生重新分組。

核心問題：根據(jù)你對于以上詩歌的理解，回答根據(jù)什么標準，可以把哪些詩歌放在一起？

貼標簽設(shè)計：

目的：讓學(xué)生根據(jù)字數(shù)、行數(shù)、押韻、功能、題材等對給定的詩歌分組后形成的小組命名。

核心問題：根據(jù)你對詩歌分組的標準和依據(jù)，你用什么詞來給你的每一組詩歌命名？

以上事例是以說明文為基礎(chǔ)，學(xué)生最終形成詩歌非富多彩的概念。通過觀察學(xué)生搜集關(guān)于英語詩歌的信息，通過回憶，學(xué)生激活腦海里的已存信息，通過比較和對照，了解到漢語詩歌與英語詩歌的共通和不同之處，同時能夠明白英漢詩歌互譯中應(yīng)注意的“音、形、意”等一致性原則。通過分組，學(xué)生了解到不同類別的詩歌擁有哪些共通特征，而這些特征對于有能力的同學(xué)進行詩歌創(chuàng)造有一定的指導(dǎo)意義。

三、Qu：Est提問策略的特征

（1）注重根據(jù)學(xué)生回答來生成加工問題

通常情況下，教師進行了提問，基于學(xué)生的回答，就會產(chǎn)生一些子問題，這些問題就是上述中加工性問題。以上問題要求教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時反映，及時追問，這樣學(xué)生在被追問的過程中建構(gòu)他們自己的理解，教師能夠更好地了解學(xué)生的思想，把學(xué)習(xí)推進更高的層次上。

（2）Qu：Est提問策略能夠開啟學(xué)生的思維

Qu：Est提問策略在英語課堂提問設(shè)計上更像是一種方法指導(dǎo)，比起傳統(tǒng)的隨意提問更加系統(tǒng)。就上述詩歌教學(xué)的實例而言，通常情況下，學(xué)生學(xué)完后能夠明白一些英語詩歌的特征。而我們通過基于Qu：Est提問策略的設(shè)計，不但能讓學(xué)生自己悟出各種詩歌類型的特征，還能額外補充大量素材，開拓他們的思維，甚至啟發(fā)他們的創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

Qu：Est提問策略以學(xué)生為主體，以問題為核心，融合學(xué)生的自身經(jīng)驗于課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正體會到主動思考的樂趣，使得他們的學(xué)習(xí)不再是機械的理解和記憶英語知識。英語教學(xué)中方方面面的提問都可以根據(jù)Qu：Est提問策略來進行設(shè)計，借以提高提問水平，使得教師提出的各種問題不再單純的是印證學(xué)生是否聽懂課堂，而是真正驅(qū)動學(xué)生自身去體驗、思考、感悟的高質(zhì)量的問題。

參考文獻：

[1]Marylou Dantonio Paul C.Beisenherz 宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：61-65；113-134；195-202.

[2]鮑里奇 么加利.教師觀察力的培養(yǎng)：通向高效率教學(xué)之路[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：40-42.