何菊

在小學(xué)時(shí)期，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，但是在日常預(yù)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性并不是非常高。文章通過分析小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與問題，提出了具有針對(duì)性的策略。

一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與問題

（1）預(yù)習(xí)態(tài)度。影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果的最大因素就是態(tài)度。在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查中了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為語文有必要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于教師提出預(yù)習(xí)的要求，大部分學(xué)生也表示出贊同的觀點(diǎn)，只有極少數(shù)的學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)持有否定意見。但即便如此，學(xué)生在實(shí)際的預(yù)習(xí)中，行動(dòng)表現(xiàn)力仍欠缺明顯。有文獻(xiàn)資料記載，只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)在語文課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在預(yù)習(xí)的學(xué)生中，敷衍了事的比率高達(dá)70%左右。如果預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到難題，一個(gè)班級(jí)中只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)做好標(biāo)記，等上課的時(shí)候向教師問清楚，而其他的學(xué)生會(huì)直接忽視這些難題。因此，在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生預(yù)習(xí)中的消極情緒，將是語文教師教學(xué)期間需高度重視的問題。

（2）預(yù)習(xí)方法。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，采取科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，在實(shí)際中落實(shí)預(yù)習(xí)要求，是教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生并不是高年級(jí)的學(xué)生，即便有著強(qiáng)烈的求知欲，但是仍然不知道怎么做。在缺乏教師明確指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)將難以繼續(xù)。教師如果不能很好地指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會(huì)失去方向感，不知道如何展開預(yù)習(xí)。時(shí)間一長，也就難以對(duì)課文進(jìn)行探究。為完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不少學(xué)生會(huì)選擇抄課文的方法，這種預(yù)習(xí)方法缺少學(xué)生的主動(dòng)思考，最終達(dá)不到理想的預(yù)習(xí)效果。

（3）預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生來說，良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣同樣非常重要。唯有學(xué)生將語文課前預(yù)習(xí)作為一種習(xí)慣，才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。有資料顯示，一個(gè)班級(jí)中，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占據(jù)比率在40%，而不預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生有60%。這就表明，主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生并不是非常多，但是不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，大部分學(xué)生并沒有將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣。經(jīng)過分析了解到，學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，與教師預(yù)習(xí)作業(yè)和家長的要求有一定聯(lián)系。要想學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，家長與教師就應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生積極的影響作用，缺乏良好的態(tài)度，就難以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生也就不會(huì)展開課前預(yù)習(xí)。

二、解決策略

（1）有效指導(dǎo)。在小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著極為重要的作用。但是如何才能夠展開有效指導(dǎo)，一直是困擾教師的難點(diǎn)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)注意以下幾方面。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文課前預(yù)習(xí)的重要性，這樣才可激發(fā)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣。教師可通過預(yù)習(xí)交流、引導(dǎo)典型例子以及晨讀時(shí)的溝通等各種方法，促使學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的好處，由此提高預(yù)習(xí)興趣度，按時(shí)、自覺、有質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)。其次，教師可預(yù)留一定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可提出具體的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，提出自己的質(zhì)疑。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)注意全面性，學(xué)困生也是指導(dǎo)的對(duì)象，做到因人制宜。最后，檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。教師唯有檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，才可落實(shí)預(yù)習(xí)的目的，且還要及時(shí)反饋，以便學(xué)生更加積極主動(dòng)地展開課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)反饋并不局限于教師對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，還可鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流。通過學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，在討論中獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多、更有效的預(yù)習(xí)方法，這樣才能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（2）家長配合。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，家長的作用同樣不容忽視，學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要家長的配合，但是在實(shí)際生活中，大部分家長并不是非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，沒有對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，不能配合教師。事實(shí)上，家長配合與其自身文化水平有一定的關(guān)系。在受到文化水平限制的情況下，家長會(huì)認(rèn)為很多的知識(shí)點(diǎn)教師會(huì)在課堂上講解，導(dǎo)致其認(rèn)為課前預(yù)習(xí)并不是非常的重要。另外，在經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的過程中，家長生活壓力不斷增大，也就造成對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)監(jiān)督不到位。學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣其實(shí)也受意志力的影響，在家庭因素的影響下，大部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的意志力。因此，家長應(yīng)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，定期或不定期地對(duì)學(xué)生展開監(jiān)督檢查，配合好教師，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）定期檢查預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)定期檢查、評(píng)比課前預(yù)習(xí)成果，促使學(xué)生更深入地感受到自己的預(yù)習(xí)成果，并提高自身的預(yù)習(xí)積極性。通過教師對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，學(xué)生就會(huì)獲取預(yù)習(xí)成果，繼而會(huì)更加積極主動(dòng)地展開預(yù)習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲。教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提出具體的預(yù)習(xí)要求，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能夠促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得理想的效果。

（作者單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué)）