有效教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)

劉達君

新學(xué)期，班級人數(shù)突然超大，有效教學(xué)實施遇到前所未有的挑戰(zhàn)。不管怎么瞄準(zhǔn)教學(xué)三維目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用地位和突出學(xué)生主體地位，然而一堂課下來總感到數(shù)學(xué)課堂時空遠遠不夠，知識的鞏固，能力的提升，過程方法的水到渠成，知識的拓展，情感態(tài)度價值觀的達成等都有極大欠缺，尤其要面對更多同學(xué)的個性化施教更成為奢望?？枯o導(dǎo)課時間非常有限，怎么辦？

科學(xué)管理作業(yè)成為不二選擇，然而目前教育界最熱門的話題就是“減負(fù)”，行政命令一個階段后又死灰復(fù)燃。其實“減負(fù)”的問題不是少做一些作業(yè)的問題，而是要解決當(dāng)前普遍存在的作業(yè)“量多質(zhì)差”、后勁乏力的現(xiàn)象。

作業(yè)的有效性取決于作業(yè)布置的科學(xué)性，既要保證讓每個學(xué)生達到一定的訓(xùn)練量，又要使學(xué)生做的每一個習(xí)題都是高質(zhì)量的，有價值的。因此，在布置作業(yè)的過程中，不妨這樣：

一、讓作業(yè)成為突出重點、突破難點的利器

教師所上的每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都必須是明確的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)來布置作業(yè)當(dāng)然具有針對性。不可以簡單地按教學(xué)內(nèi)容來布置相應(yīng)的作業(yè)，還必須根據(jù)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映出的問題在題海中精選習(xí)題，并做科學(xué)搭配，以保證訓(xùn)練的有效性。

二、讓作業(yè)成為時空變幻

對內(nèi)容方法上互有干擾的問題或內(nèi)容方法上相近的問題，作業(yè)可以“移后布置”，用新知解舊題既復(fù)習(xí)了舊知又鞏固了新知，可幫助學(xué)生弄清一些模糊認(rèn)識，減少一些錯誤的發(fā)生，效益十分明顯，是一種較好的復(fù)習(xí)形式。有的作業(yè)“移前布置”效果比較好，即把將學(xué)內(nèi)容的某些習(xí)題移到學(xué)習(xí)之前做，既可為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下伏筆，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可探索的問題情境，在由此及彼的探索過程中，使許多有思維訓(xùn)練價值的材料充分發(fā)揮作用。

三、讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新實踐的空間

作業(yè)的形式以解習(xí)題為主，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容配備其他形式的作業(yè)。在有些新授課前后布置操作性作業(yè)，讓學(xué)生動手實踐。習(xí)題的形式應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的階段要求而做相應(yīng)的變化。有時為了加強對某些知識、技能的必要的“思維定式”需要強化訓(xùn)練，應(yīng)注意題型的不斷變換。這樣既可使學(xué)生感到常練常新，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生從多個角度考慮問題，培養(yǎng)他們思維的全面性和深刻性，使每練必有所得。

四、讓作業(yè)成為因材施教的良好載體

布置作業(yè)還必須體現(xiàn)要求的層次性。首先，對基礎(chǔ)不同、能力有差異的學(xué)生的作業(yè)要求需因人而異，不能一刀切；其次，一組練習(xí)之間難度要求也必須形成一個由簡到繁、由易到難的梯度。

五、讓作業(yè)成為老師和每個學(xué)生對話和溝通的廣闊平臺

作業(yè)使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自然繼續(xù)，使教師對教學(xué)進行診斷并調(diào)整教學(xué)，更是師生情感交流的渠道。在這里可以為學(xué)生解難，在這里可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，可以由衷地表揚、激勵、煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情，在這里還可以點亮學(xué)生心靈的燈。學(xué)生愛上數(shù)學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性最好、最持久的動力。

以上只是個人淺見，有效教學(xué)研究永遠在路上，探索科學(xué)、有效的作業(yè)方法的腳步從未停止。

（作者單位：河南省南陽市第十中學(xué)）