韋冬梅

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的目標(biāo)指出：“要改變傳統(tǒng)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，死記硬背，‘填鴨式教學(xué)，高分低能的現(xiàn)狀，提倡以學(xué)生為中心，教師為輔，教師只是一個(gè)領(lǐng)路人，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極獲得知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人才。”新的一輪課標(biāo)已明確地提出了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自研的能力，這種自學(xué)自研的能力為學(xué)生終身發(fā)展有著重要的意義。在這過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多新問(wèn)題和挫折，因此教師的教學(xué)模式也發(fā)生了改變，教師學(xué)會(huì)利用成功的積極心理暗示成為學(xué)生自研自學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、剖析自學(xué)困惑，明確以學(xué)習(xí)者為中心的自學(xué)模式，利用成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)習(xí)的根本就是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)新知識(shí)主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師只是一個(gè)引路人，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)自研究能力。而我們這次課改采用先學(xué)后教新型教學(xué)模式就是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在教師指導(dǎo)下完成，在教學(xué)過(guò)程中不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了以學(xué)生的主體地位，是教師和學(xué)生通過(guò)合作探究共同完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。在學(xué)案中針對(duì)不同教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同梯度的題目：第一階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材就能達(dá)到教師的要求，讓他們感受成功，消除對(duì)物理難學(xué)的心理。第二階段，提高自學(xué)學(xué)習(xí)高度和增加范圍，然后慢慢提高考核要求；第三階段，學(xué)會(huì)自己研究，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)更深層次的新知識(shí)。第四階段，學(xué)生自己學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)總結(jié)出規(guī)律，找出所學(xué)知識(shí)出題的特點(diǎn)，在教師的幫助下概括出題型和相應(yīng)的物理模型，加深模型的理解。第五階段，學(xué)生會(huì)自己出題目，這是最高的要求，學(xué)生只有會(huì)自己出題，站在出題的角度去學(xué)習(xí)，才能更好地理解考試的核心知識(shí)，才能學(xué)以致用，才能更深層次地理解課本知識(shí)，應(yīng)對(duì)高考的題目靈活性、難度、廣度。但是在這些階段當(dāng)中，針對(duì)有些學(xué)生不會(huì)自學(xué)，不會(huì)理解簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，教師要特別重視，并且降低要求、標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于他們的每一次小進(jìn)步都進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成就感，從而拉近師生的距離，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，利用他們的每一次小成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們，適當(dāng)激發(fā)他們、啟迪他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的知識(shí)更多、更全面，滿足他們對(duì)知識(shí)的需求，讓他們成為班里的小教師，帶領(lǐng)學(xué)困生一起把物理學(xué)會(huì)、學(xué)好，最終達(dá)到教師預(yù)想的目標(biāo)——用成功激活自學(xué)自研。

二、互學(xué)互助，營(yíng)造成功氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自研意識(shí)和能力

自研是針對(duì)生活中的物理問(wèn)題的研究，它首先需要學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，然后運(yùn)用自己學(xué)的新知識(shí)去解釋物理問(wèn)題，培養(yǎng)自己的自研意識(shí)和能力。鑒于學(xué)生的知識(shí)水平和能力，為了不讓學(xué)生在自研中有太多失敗以打擊他們的信心，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)和指引，在適當(dāng)?shù)膯l(fā)中成功地突破物理問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生之間的知識(shí)水平相差很大，教師可以通過(guò)分學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生在組里團(tuán)結(jié)合作，分配不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中，教師也應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)與小組交流，從而達(dá)到學(xué)生之間，教師與學(xué)生的多種交流形式，使得知識(shí)能及時(shí)反饋，可以大大提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)利用學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，圍繞探究物理問(wèn)題開展小組競(jìng)賽，對(duì)于學(xué)生的每一小發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步都給予肯定，營(yíng)造成功的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于激發(fā)學(xué)生自學(xué)自研的學(xué)習(xí)模式，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)現(xiàn)有效課堂，協(xié)力推動(dòng)學(xué)生自學(xué)自研能力

要推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，不光需要學(xué)生的主動(dòng)積極，而教師也要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生、教師一起協(xié)力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.學(xué)生方面

在當(dāng)今教育中，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，需要學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的勤動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)參與教師導(dǎo)學(xué)案的編寫、題目設(shè)計(jì)、尋找解決問(wèn)題的方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等多個(gè)方面；通過(guò)自學(xué)、小組相互討論、探究、全班討論，教師與學(xué)生討論等的自學(xué)自研模式激發(fā)了學(xué)生的參與度和求知欲，使得課堂在充滿輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中展開。教育心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題出發(fā)的，導(dǎo)學(xué)案以設(shè)問(wèn)為重要教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的難度梯度設(shè)計(jì)，使得教學(xué)中注意到不同學(xué)生的差異，滿足了不同學(xué)生的需求，使得每個(gè)學(xué)生都能在不同教學(xué)梯度感受到成功，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師方面

教師明確了學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為中心，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫、使用中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自研能力，與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題；提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)課堂上使用教材情況不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行改進(jìn)、完善；改進(jìn)教學(xué)模式，最終達(dá)到有效課堂。

3.教師評(píng)價(jià)方面

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，學(xué)會(huì)通過(guò)不同的層面，不同的視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，利用積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力和薄弱環(huán)節(jié)，更有動(dòng)力和熱情去自學(xué)自研，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中感受到自己的成功，使得課堂充滿激情，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變感興趣，提高課堂效率。

學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是新時(shí)代的產(chǎn)物，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，對(duì)教育的要求隨之也逐漸提高，在這樣的背景下，我們采用了用成功激活自學(xué)自研，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從老師、學(xué)生改變，通過(guò)這樣的模式使得學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，有創(chuàng)新能力，使得學(xué)生可以全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)，更加符合社會(huì)對(duì)人的全面要求，使得學(xué)生在社會(huì)中更好地適應(yīng)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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2.高文，鐘啟泉.教學(xué)模式論[M].上海：人民教育出版社，2002.

（作者單位：廣西來(lái)賓高級(jí)中學(xué)）