王春，胡敏

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的問題與對策
——基于慕課環(huán)境

王春，胡敏

慕課提供了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。依托行為、認(rèn)知心理與建構(gòu)主義理論，建構(gòu)了學(xué)校、教師和學(xué)生三維動態(tài)模式，提出了慕課環(huán)境下應(yīng)用型本科院校開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的對策。

慕課；應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性、交互性、擴(kuò)張性促進(jìn)了慕課的形成與發(fā)展。慕課的顯著特點(diǎn)是開放和互動，不僅集中了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，也引發(fā)了教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過慕課平臺實(shí)現(xiàn)線下自主學(xué)習(xí)、討論互動、完成作業(yè)，教師在課堂上則以問題為導(dǎo)向，答疑解惑，從而形成了一個完整的教學(xué)過程。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而非教師線性單一的灌輸。學(xué)生是認(rèn)知與建構(gòu)知識的主體，教師則負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校、教師、學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)知都存在一定程度的偏差，有的甚至將自主學(xué)習(xí)直接等同于自學(xué)。部分應(yīng)用型本科院校對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，具體表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生滿足于課堂上聽老師講授知識，課后按要求完成作業(yè)，自主學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)與計(jì)劃缺失，學(xué)習(xí)過程處于相對被動的狀態(tài)。另一方面，教師沒有對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，個性化自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)缺失，未能充分利用慕課的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施多元化教學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式尚未得到根本性轉(zhuǎn)變，多數(shù)院校仍采用大班授課的方式，存在許多弊端：通識英語知識占據(jù)絕對主導(dǎo)地位；教師與學(xué)生的互動少；專門用途英語課程缺失；針對不同需求、不同層次學(xué)生的個性化教學(xué)無從體現(xiàn)；以教師為中心的教學(xué)格局未得到根本改變。學(xué)校與教師在促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、評價等方面作用不足，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)或流于形式，或效果不佳。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。鼓勵教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于課堂和在線網(wǎng)上課堂的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。”可見，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的一個重要方面。應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、管理與服務(wù)的復(fù)合應(yīng)用型人才的任務(wù)。全方位開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)“專業(yè)能力+英語語言能力+跨文化交際與傳播能力”的復(fù)合應(yīng)用型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)源于認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展和應(yīng)用，是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)習(xí)者管理自身學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果并對其負(fù)責(zé)的一種能力。

語言學(xué)家Littlewood從認(rèn)知心理角度認(rèn)為自主作為一種能力承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立選擇的愿望和能力［1］。Zimmerman從學(xué)習(xí)環(huán)境屬性角度將自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者所處的物質(zhì)、課堂環(huán)境、社會環(huán)境等密不可分［2］。龐維國結(jié)合國外4種自主學(xué)習(xí)模型，將其總結(jié)為想學(xué)、會學(xué)2個方面［3］。綜合以上研究視角，束定芳認(rèn)為外語自主學(xué)習(xí)包括態(tài)度、能力、環(huán)境3個要素［4］。 Ryan將自主定義為“自我決定”或“自我調(diào)節(jié)”的過程，認(rèn)為自主必須在一個和諧環(huán)境里才能有效發(fā)揮作用，給出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的4個環(huán)境要素：提供幫助和資源，他人關(guān)注和有影響者的參與，有選擇機(jī)會，以及沒有被外部因素控制的感覺［5］。Holec將建構(gòu)主義引入外語教學(xué)領(lǐng)域，極大地推動了外語自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，認(rèn)為自主是指對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。在教學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則是一種學(xué)習(xí)模式，其核心是學(xué)習(xí)者自主確定外語學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇解決問題的策略等，應(yīng)用所學(xué)知識、所掌握的技能獨(dú)立地組織、計(jì)劃、調(diào)節(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)活動［6］。

慕課的發(fā)展為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了個性化、多元化的豐富的課程資源，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的開展和翻轉(zhuǎn)課堂等新型混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。開展基于慕課的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對策研究，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型外語人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、慕課環(huán)境下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

慕課環(huán)境下，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是自我、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間相互影響的結(jié)果。自我包含學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、自我評估等因素，主體是學(xué)生，與自主學(xué)習(xí)的具體行為相聯(lián)系，環(huán)境主要針對教學(xué)理念、模式、資源等因素，主體是學(xué)校和教師。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，其效果受到學(xué)校、教師的直接影響。慕課為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)三維動態(tài)模式的建構(gòu)創(chuàng)造了條件，也必將成為推動教學(xué)模式改革的有效途徑。

（一）學(xué)校層面

1.改革教學(xué)模式

《指南》要求：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為混合式教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，引導(dǎo)建立學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中與老師探究和研討、課后總結(jié)提高的新型教學(xué)模式。

2.搭建慕課平臺

搭建慕課平臺，提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和必要的外語學(xué)習(xí)設(shè)施，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，選擇最適合學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)英語教育資源。首先，將網(wǎng)絡(luò)上分散的英語教育資源集成化，對其進(jìn)行篩選、整理、歸類，把質(zhì)量高、趣味性強(qiáng)、富有實(shí)用性的各類語音、視頻和文字資料納入資料庫，并按照語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、譯5個方面進(jìn)行分類，建立種屬關(guān)系，創(chuàng)建鏈接方便查找、使用。其次，根據(jù)資料的難易程度劃分不同的層次，標(biāo)明自主學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，供學(xué)生參考選擇。最后，對資料庫進(jìn)行實(shí)時管理，動態(tài)整合、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新和完善學(xué)習(xí)資料。

3.加快專門用途英語課程資源建設(shè)

加快專門用途英語課程資源建設(shè)，豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出大學(xué)英語的工具性特征。目前，應(yīng)用型本科院校的外語教育一般以英語通識教育為主，使用的教材多為《大學(xué)英語》《新視野》等，一般包括聽說、閱讀、寫作、翻譯等內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展，國家之間、跨國企業(yè)之間的交流越來越多，培養(yǎng)既具備某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識又具有一定專業(yè)英語表達(dá)和使用能力的國際化專門人才已經(jīng)成為一種共識，因此，加快專門用途英語教育已迫在眉睫。學(xué)界普遍認(rèn)為：專門用途英語課程能創(chuàng)造出一定的英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境，有效幫助學(xué)生提高所學(xué)專業(yè)的知識素養(yǎng)和實(shí)踐能力，最大程度實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，多數(shù)應(yīng)用型本科院校的專門用途英語教學(xué)停滯不前。究其原因，一是教材建設(shè)滯后。國內(nèi)專門用途英語教材編寫多選用原版英文專業(yè)文獻(xiàn)，課程單元之間缺乏連貫性，專業(yè)術(shù)語未給出相應(yīng)的注釋，也無配套的練習(xí)。語言和專業(yè)知識比例失衡，教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)形式單一，忽略了學(xué)生作為專門用途英語課程主體的語言知識與技能發(fā)展的需求。二是教師知識結(jié)構(gòu)問題。雖然越來越多的大學(xué)英語教師擁有專業(yè)碩士、博士學(xué)位，但其知識結(jié)構(gòu)相對單一，沒有專門用途英語研究的背景，很難獨(dú)立開展適合社會需求和學(xué)生需要的專門用途英語教學(xué)，無法滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。另外，專業(yè)教師雖然專業(yè)基礎(chǔ)深厚，但英語水平有限，無法深入講解英語語言和文化知識，少數(shù)教師甚至發(fā)音不規(guī)范，只能簡單、刻板地翻譯專業(yè)詞匯。因此，學(xué)校要從大學(xué)英語教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度和提升語言應(yīng)用能力的客觀實(shí)際出發(fā)，重視慕課時代的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，加強(qiáng)專門用途英語教材及師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)情況，有針對性地開發(fā)商務(wù)英語、科技英語、建筑英語、法律英語、旅游英語、財(cái)會英語等專門用途英語課程。整合國內(nèi)校際間專門用途英語課程資源，引進(jìn)、消化國外相關(guān)課程，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供更有吸引力的平臺。

（二）教師層面

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也帶來了多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身素養(yǎng)，精心組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

慕課體現(xiàn)了以“學(xué)”為主的教學(xué)價值取向，教師不再是課堂與知識的權(quán)威，教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的組織者和傳播者，成為答疑解惑的合作者和引導(dǎo)者。教師提供的學(xué)習(xí)資料應(yīng)以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，這就要求教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念，既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用慕課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要明確教師是慕課環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)全過程的主導(dǎo)者。

2.提升教師職業(yè)素養(yǎng)和能力

高校英語教師應(yīng)在注重提高自身職業(yè)素養(yǎng)和能力，補(bǔ)充和擴(kuò)大自身專業(yè)領(lǐng)域知識面的同時，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等前沿知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究慕課發(fā)展脈絡(luò)、行為特點(diǎn)和技術(shù)支撐，收集、整理或開發(fā)針對學(xué)生特性的、圍繞某個知識點(diǎn)的微課課程。通過流媒體的形式使其展現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂教學(xué)中的知識性任務(wù)移至課前，將事先收集、整理和編輯的閱讀資料、視頻材料、聽力材料和教學(xué)課件放在慕課平臺上，為有效開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.精心組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)過程評價

教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在慕課環(huán)境下積極探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)模式。重點(diǎn)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)完整、多元、立體化英語教學(xué)平臺，使學(xué)生沉浸于主動探索和建構(gòu)知識的情境中。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動，全方位、多角度監(jiān)控跟蹤學(xué)習(xí)過程，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及時進(jìn)行在線點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)過程給予客觀評價，指導(dǎo)和督促學(xué)生自主完成知識建構(gòu)和語言能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源中的人文資源，弘揚(yáng)人的價值，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文精神。

4.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，合理安排隱形課程

良好的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，其中最重要的元認(rèn)知策略主要由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評價組成，幫助自主學(xué)習(xí)者解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題。華維芬指出：高效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是可以歸納總結(jié)的，通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⒉煌膶W(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)策略雖然存在個性差異，但可以通過后天的培訓(xùn)獲得。在建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)模式中，教師可布置學(xué)生線下自學(xué)、撰寫與課程內(nèi)容相關(guān)的essay，通過課堂討論、小組活動等形式加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評和互評，激勵學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力。為解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中容易松懈、難以堅(jiān)持的問題，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，利用自身影響力加強(qiáng)過程監(jiān)督和指導(dǎo)，積極、適時地鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生保持動力和興趣，及時做好形成性評估工作。合理安排隱形課程是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)有效開展的一個重要補(bǔ)充，如課外討論、英語文化專題講座、英文報刊選讀、撰寫英語讀書心得、英語讀書報告會和英語競賽等，將課堂有效向外延伸。這些活動能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高。

（三）學(xué)生層面

應(yīng)用型人才要求具有扎實(shí)的語言功底和較強(qiáng)的語言能力，而語言能力不是通過傳授得來的。自主學(xué)習(xí)是英語知識建構(gòu)和提高語言技能的有效途徑，是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才的重要手段。作為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)深入理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并積極參與其中。

1.改變學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)

慕課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打破時空限制。除傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)進(jìn)行大量的課外自主學(xué)習(xí)，讓個性化學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)變成實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我管理，進(jìn)行自我激勵和約束，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從依賴型學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自我效能感

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異性有針對性地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激勵學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自我效能感，緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)效果不佳帶來的挫敗感和情感焦慮。

3.夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升應(yīng)用能力

在慕課環(huán)境下，大量優(yōu)質(zhì)的課程資源為規(guī)范的語言輸入提供了平臺。學(xué)生應(yīng)主動參加通識英語和專門用途英語課程學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極參與教師安排的各種隱形課堂活動，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練。通過參與小組討論、完成作業(yè)、撰寫心得、參加英語角等方式主動克服語言障礙，實(shí)現(xiàn)語言輸出，提高思辨能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，主張學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由外部刺激的知識被動接受者向信息加工、知識建構(gòu)與能力提升的主體轉(zhuǎn)變。慕課作為一種技術(shù)性工具和環(huán)境平臺，優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)資源，應(yīng)充分發(fā)揮高校、教師和學(xué)生各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，主動采取應(yīng)對策略，探索慕課與大學(xué)英語教學(xué)的契合點(diǎn)。在三維動態(tài)模式下開展大學(xué)英語教學(xué)，形成以突出自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué) “學(xué)以致用”的目標(biāo)。

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G642

A

1673-1999（2017）10-0129-04

王春（1971—），女，學(xué)士，銅陵學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、美國文學(xué)；胡敏（1980—），女，碩士，銅陵學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

2017-06-13

安徽省教育廳2015年省級質(zhì)量工程重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“慕課視閾下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化研究”（2015JYXM352）。

（編輯：劉姝）