江蘇省常熟市楊園中心小學(xué) 姜俊瑜

關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的探究

江蘇省常熟市楊園中心小學(xué) 姜俊瑜

語文課程，因其集人文性和工具性于一體的特點，在我國教育中占據(jù)著不可動搖的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時明確指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可見，寫作在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的作用。然而，作文卻也是學(xué)生尤其是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點。本文將從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)語文寫作教學(xué)重要作用和小學(xué)語文寫作教學(xué)改革策略等方面展開簡要探討，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力獻(xiàn)出自己的一份力。

小學(xué)語文 寫作教學(xué) 改革策略

小學(xué)語文寫作能力直接影響著學(xué)生以后各科學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的寫作主要是對學(xué)生外界認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些能力與學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。小學(xué)生在小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)過程中不但可以提高語言組織能力和表達(dá)能力，而且可以學(xué)會捋順自己思想后以文字的方式表達(dá)出來。這直接關(guān)系到小學(xué)生未來的發(fā)展。下面本人將圍繞小學(xué)語文寫作教學(xué)改革展開探究。

一、在細(xì)致觀察中豐富寫作情感

羅丹曾說:“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯?，在我們的小學(xué)寫作教學(xué)中，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，對生活中的人或事進(jìn)行細(xì)致地觀察，讓他們與這些人或事產(chǎn)生更為直接的關(guān)聯(lián)，從而豐富自身情感，以此運用到寫作中。小學(xué)低年級寫作教學(xué)，尤其要重視觀察能力的培養(yǎng)。

通常，在訓(xùn)練低年級學(xué)生寫話時，先指導(dǎo)觀察圖片上的內(nèi)容，但此時，我們要指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，梳理出圖片上的信息，理解圖片想要表達(dá)的含義，最后通過語言來表達(dá)圖片的所有內(nèi)容。高年級學(xué)生的寫作要求則要提高，要求學(xué)生將更多的情感體驗融入表達(dá)之中。比方學(xué)生學(xué)寫《我的同桌》，教師可以先組織學(xué)生交流對同桌的認(rèn)識、想法，為了讓他們更好的觀察，可以播放一些視頻、照片資料，再現(xiàn)生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主思考和觀察生活的能力。在此過程中，“同桌”的形象將填滿學(xué)生的心田，下筆自然有神了。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了“處處留心皆學(xué)問”，對生活中常見的人和事多了一份關(guān)心和關(guān)懷，而不再是漠不關(guān)心、熟視無睹。在寫作時也就不會再無從下筆、無病呻吟了，而是能通過文章來抒發(fā)自己的內(nèi)心想法和情感，讓文章讀起來充滿溫情，感染讀者，引起共鳴。

二、在生活體驗中積累寫作素材

言為心聲，寫作事實上就是對生活的描繪和折射。教師要想學(xué)生寫出來的作文能夠打動人、感染人，抒發(fā)真情實感，要想學(xué)生寫作水平能夠得到提升，必要的生活實踐和生活體驗不可或缺。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生，生活相對比較簡單，大部分學(xué)生更多的是沉溺于手機和電腦，每天過著學(xué)校家庭兩點一線的生活。但是只要用心，簡單的生活依舊可以引發(fā)我們對人生的探索和思索。走進(jìn)生活，積極思考，我們的生活中其實處處都隱藏著寫作的素材。從簡單生活到寫作素材這個轉(zhuǎn)變過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

臨近三八婦女節(jié)時，我布置了學(xué)生回家?guī)蛬寢屪鲆患幸饬x的事，對媽媽說一段有意義的話。作業(yè)比較特別，孩子們比較感興趣，用心思考做什么有意義的事。因為是自己的親身體驗，所以學(xué)生到寫作課交流時，每個人都侃侃而談，有的洗碗，有的捶背，有的掃地，有的疊衣。雖然只是一些很小的事，有些事情平時也在做，可再配上要說一段有意義的話，學(xué)生做起來就有意思多了。因為要求學(xué)生上傳過程照片，所以在課堂上欣賞這些照片時，很多學(xué)生對當(dāng)時的情景記憶猶新，感受特別深刻。這樣，寫作時孩子們不再像以往的寫作那樣無事可寫、無話可說，而是情感真摯、文思泉涌。當(dāng)然，一次的訓(xùn)練并沒有什么作用，最好是配合日記、周記、循環(huán)日記，讓學(xué)生有意識地積累生活中的體驗，思考生活，從而豐富寫作素材，逐日提升寫作水平。

三、在廣泛閱讀中提升寫作深度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@意味著寫作能力一方面可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識能力和表達(dá)能力，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。故而，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該站在大語文教育觀的層面，遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，在有效提高寫作能力的同時培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而不是就寫作談寫作。既有效提高學(xué)生寫作能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，廣泛閱讀是一種積極有效的方式，可以讓學(xué)生通過閱讀和思考提升自己思考寫作的高度和深度。小學(xué)生因為受年齡限制，涉世未深，閱歷較淺，不可能事事親身體驗，閱讀就為學(xué)生搭建了一座通往未知知識的橋梁，為學(xué)生插上了學(xué)習(xí)的翅膀，填補學(xué)生知識的空缺。教師可以設(shè)計一些開放性、個性化的文題，讓學(xué)生圍繞自己喜歡的內(nèi)容去查找資料，然后對資料進(jìn)行篩選整理，重新組合，以閱讀促進(jìn)寫作。

如指導(dǎo)寫作“我最向往的一個國度”，可以先通過視頻照片等資料向?qū)W生介紹世界各國，然后討論你最喜歡的是哪個國家，你為什么喜歡？你對它了解嗎？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀相關(guān)資料，通過閱讀了解自己喜歡的國家，了解它的名勝古跡，了解它的風(fēng)土人情，再深入地思考它吸引你的原因。指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行構(gòu)思，篩選資料，補充自己的感想，從而填補小學(xué)生很少出國的空白，讓學(xué)生在閱讀、想象中暢游世界各國，擁有更高的思想高度和深度，寫出一篇有高度和深度的好作文。

四、在評價交流中擴展寫作思路

如果說獨立寫作是學(xué)生獨立思考以及運用語言文字表達(dá)的過程，那么寫作之后對學(xué)生作文的評價、修改以及師生、生生之間的交流則是文章錦上添花、拓寬思路的過程。在這一個過程當(dāng)中，思維的碰撞可以使學(xué)生的寫作能力上升到一個新的高度。老師、學(xué)生單獨或集體對作文的修改、評價及交流，不但可以指出學(xué)生作文中的缺點，而且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生寫作的信心和興趣。學(xué)生在與同學(xué)、老師交流過程中，集思廣益，擴展思路。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“雨”為主題的作文寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己對雨的感受，小雨的輕柔，大雨的磅礴，春雨的無聲，夏雨的突然；雨中的景、物、人；雨的色、形、味……這些都是很好的素材。在充分交流之后，對這些素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w類，然后讓學(xué)生構(gòu)思作文的框架，這時就會水到渠成。學(xué)生在交流自己的作文《四季的雨》時，他在開頭寫道：“四季的雨是五彩繽紛的。春天的雨特別輕柔……”這時，有同學(xué)舉手，“既然你說四季的雨是五彩繽紛的。那接下來可不可以圍繞五彩繽紛來寫呢？如春天的雨是綠色的。”這真是一個好創(chuàng)意。大家聽了紛紛表示贊同。這樣，學(xué)生在交流、點評的過程中，思路開闊了，寫作水平也得到了提升。堅持這樣自由的評價，學(xué)生的信心和能力都能上一個新的高度。

小學(xué)語文寫作教學(xué)過程，事實上也是教師鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察能力、促成學(xué)生善于觀察習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生真摯豐富情感的過程，讓學(xué)生熱愛生活，善待生活中的人和事，在寫作時不再無病呻吟，而是敢于說真話，勇于抒真情。與此同時，寫作時思路清晰，語言準(zhǔn)確、簡練至關(guān)重要，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)時強化寫作關(guān)鍵點的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣。通過這些寫作策略的長期貫徹和執(zhí)行，學(xué)生寫作能力必定會提高。

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【2】倪文錦.關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考【J】.課程.教材.教法，2012（03）

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