小學作文教學如何讓學生做到“言有物”“抒真情”

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)實驗小學

小學作文教學如何讓學生做到“言有物”“抒真情”

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)實驗小學陳 會

目前，大部分小學作文教學還只是停留在書面表達上，盡管小學生心理存在著一些想法，但是很難運用語言表達出來。小學習作教學就應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。創(chuàng)設一定的言語情境，激發(fā)學生表達的欲望，是習作教學提高學生語言能力的有效策略。

小學語文 作文教學 言之有物 抒寫真情

小學作文教學的主要目的是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體、感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆，認真修改自己作文的良好習慣?！毙W生寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識的綜合體現(xiàn)。在應試教育背景下，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的應訓練習。學生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。小學生剛剛開始寫作文，存在一定的畏難心理，教師一定要認真?zhèn)湔n，激發(fā)學生寫作興趣與熱情，營造良好的寫作環(huán)境，進而調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性，實現(xiàn)預期的教學目標。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，談真話，抒真情。在這里談談自己的幾點粗淺看法。

一、走進生活，捕捉素材

生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。教師要注意引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與生活，有意識地創(chuàng)設情境，渲染氛圍，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，引導他們捕捉時機，激發(fā)靈感。老師可以向?qū)W生介紹一本好書，一篇好文章，一個精彩的畫面，然后和孩子談談體會和感受；或與學生做游戲，搞比賽，先參與，再觀察，然后再作文，讓學生知道：原來可以這樣寫。這樣，學生了解的東西越多，觀察事物的興趣就越濃，積累的素材也就越多，頭腦里有了豐富的材料，才能夠談得上選擇材料來寫好作文。

前一段時間我聽了一節(jié)作文課，她是模仿（其實模仿也是一種再創(chuàng)造），她用了一個小時時間帶領孩子們完成了一篇作文。這一次聽課讓我感受到，作文難，那是離孩子的生活太遠了，孩子們無話可寫，長久下去也就怕了。這一次她與孩子們交流的是自己的名字，從討論是否喜歡自己的名字開始，到為自己設計名字，再到做“點名”的游戲，整個指導過程與孩子的生活緊密相連，大家自然興趣盎然。邊交流、邊游戲、邊寫作，在歡笑中、快樂中不知不覺就完成一篇作文了。想想，在外面的習作教學中，如果再多一些這樣的、與孩子生活緊密相連的教學安排和設計，那孩子還會厭煩、害怕作文嗎？進行習作時還應該記得仿寫是一種很好的方法。以語言典范，詞句優(yōu)美，創(chuàng)作巧妙的好文章為模本，指導學生進行仿寫，學習作者潛詞造句和謀篇布局的方法，對培養(yǎng)學生良好的思維方式，寫作習慣無疑是有益的。

二、強化閱讀，積累詞匯

由于種種條件的限制，現(xiàn)代小學生接觸社會的機會較少，單靠老師的力量在短期內(nèi)很難解決這個問題。因而大量閱讀就成為學生積累知識材料的最易最優(yōu)手段。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”“秀才不出門，便知天下事”足見閱讀書籍在開闊視野，深化思想，豐富學識，準備素材方面的作用。所以，我認為大量閱讀是解決小學生在寫作中“無話可說”的有效手段。

很多學生與同學在課余聊天時都是滔滔不絕，但要提筆作文時，卻抓耳撓腮，無從下筆。究其原因，不外乎頭腦中的形象資料少，詞匯量積累不夠，書面表達不清楚，生活經(jīng)驗也缺乏。怎么辦？最好的辦法就是多閱讀，用書中的多元化知識來彌補不足。閱讀可以豐富學生知識，提高認識，豐富詞匯，還可以學習寫作方法。但小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間又長，見效相對又緩慢的事，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師也要有耐心和毅力來培養(yǎng)學生。發(fā)現(xiàn)有對課外書感興趣的苗子，就及時地、肯定地給予鼓勵和引導。從而激發(fā)他們的興趣。這樣既有益于其身心健康發(fā)展，又能提高他的寫作水平。

三、注重指導，寫出真情

真實是文章的生命。《語文課程標準》提出了寫作教學的新要求——“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、客套話”。但現(xiàn)在在上習作指導課時，我們的老師就是幫孩子們讀讀作文題目，或幫孩子命命題。作文的題目一旦幫孩子擬定，便放手讓孩子寫，寫不好或不會寫，就讓孩子背或套用別人的優(yōu)秀習作。這種不上足習作指導課應該改變，應變“虛”為“實”，課上還要安排一定的時間，通過老師設計的情景，來打開學生記憶的閘門，喚醒學生的生活回憶，讓學生懂得“寫什么”。當學生都想站起來一吐為快時，老師即刻變換一種表達形式，讓學生用手中的筆把自己想說的話寫下來，到此習作指導方可告一個小段落。具體應該怎么做呢？首先，要細致觀察。一言一行之微，一草一木之細，都盡量不放過。其次，要細心體會。最典型的例子，關于校園生活或校園的一角等作文時，老師就要專門領著學生去參觀一下，并給與適當?shù)闹v解。最后，要注意引導。鼓勵學生敢于將自己的最真實的第一手體驗寫出來，這樣的文章，才是有聲有色。

因此，我們在教學時，要積極引導孩子寫身邊的生活，用自己的眼睛與心靈去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動人心的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，克服“假、大、空”的毛病。力求走出認識的盲區(qū)，滿腔熱情地讓學生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢幻生活”，不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，中心都是寫“真實”講“真誠”，追求“真善美”。真正做到“我筆書我心”“我心抒我情”，讓真實的作文回歸課堂、回歸到學生的心中，成為他們抒發(fā)情懷，表達自我，展示才華的載體。

總之，寫作是一個由易到難、由淺到深、循序漸進的過程，作為語文老師不能急于求成，只要切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力去創(chuàng)造條件，不斷拓寬孩子們的語文學習環(huán)境，給孩子們一個自由發(fā)展的空間，就一定能提高孩子們的寫作興趣，在不知不覺中提升寫作水平。