幼兒園繪本教學策略的實踐研究

江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實驗小學附屬幼兒園 陸 萍

閱讀影響孩子的一生，為孩子打開閱讀之門，培養(yǎng)早期閱讀的能力，能為他們的終身學習打下基礎。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑是繪本閱讀，本文闡述了如何有效地開展繪本閱讀活動，提升幼兒繪本閱讀的成效。

幼兒 繪本教學 策略

每個孩子，都是看繪本的天才。我們總是希望孩子能遨游在繪本的海洋里，在觀察、翻閱每一頁圖畫時，都能領(lǐng)悟到繪本中所隱藏的道理。那么如何進行有效地繪本教學，我們從以下四個方面作了一些嘗試:

一、激發(fā)興趣

當我們要進行繪本教學時，首先應該考慮的是我們選取的繪本是否能激起幼兒的興趣和閱讀欲望，如繪本閱讀《我爸爸》是充滿趣味性和夸張性的大班親情繪本圖畫書，繪本正文則是以一個色彩豐富、形象鮮活的畫面組成的，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀特點，所以能很好的激發(fā)幼兒的學習興趣。其次，從內(nèi)容來看，繪本生動地描繪了一個最棒的爸爸形象。這樣的爸爸對于幼兒來說值得信賴，值得驕傲的，同時讓幼兒對爸爸會有一個全新的認識，加深對爸爸的情感。

二、有效提問

1.以猜想式提問貫穿整個繪本教學

在《兔子先生去散步》這個故事的教學中，我們首先以兔子的家為導入，看看猜猜，“這是誰的家??？”這個活動中的第一個提問就讓孩子去觀察，讓孩子在細致地觀察中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀觀察的能力。第二環(huán)節(jié)，用看圖猜謎的活動形式層層引入，根據(jù)故事中的標志聯(lián)想故事的情節(jié)。當然在過程中謎底不是絕對的，例如眼淚的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引發(fā)孩子的討論。在整個欣賞的過程中注重故事的完整性，在分段欣賞時，從故事開始到“小心坑洞”的那段，內(nèi)容基本不變，后面的一段留一個疑問，“兔子先生掉到洞里后會碰到什么呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，在完整欣賞時了解答案。最后一個環(huán)節(jié)的問題，注重將文學作品回歸到孩子的生活中，引導孩子交流討論身邊周圍的圖象與符號，自然引入社會認知的活動，活動有可持續(xù)發(fā)展的價值，如延伸活動“尋找生活中的標志、馬路上的標志、設計標志等等。

2.以開放式提問激發(fā)幼兒想說的欲望

在繪本《搬過來，搬過去》這個故事中，我們先出示封面，讓孩子們觀察這本書的封面，說說這本書講的是關(guān)于誰的故事，長頸鹿和鱷魚有什么差異。然后把主動權(quán)拋給了幼兒，讓幼兒觀察圖片并思考辦法。在這個過程中，積極鼓勵幼兒動腦筋去思考全面的辦法。接著，在閱讀的過程中，讓幼兒猜測著他們可能遇到的種種困難，比如：長頸鹿的床太高了，鱷魚只能睡到地板上；長頸鹿家的洗臉池太高了，鱷魚的臉每天都臟兮兮的；長頸鹿家的櫥柜太高了，鱷魚幫不上他太太的忙……同時幼兒為了能讓他們幸福的生活在一起想了許多辦法：把他倆的房子連在一起，中間開個小門，這樣他們都方便而且還可以見面；住在長頸鹿家，因為他們是愛人關(guān)系，所以當鱷魚夠不著東西時，長頸鹿可以把鱷魚抱起來，幫助他……我們?yōu)樗麄兊南胂罅Χ@嘆，或許這就是繪本帶給他們的魔力。

三、豐富手段

1.制作課件，配上恰到好處的背景聲音，渲染情緒

繪本不同于一般的圖書，它精裝、厚實，價格昂貴，所以在繪本教學活動中要面向全體幼兒，人手一本，讓幼兒自主閱讀的可能性就比較小，于是我們就考慮制作成PPT課件來展示繪本，同時配上恰到好處的背景音樂，渲染情緒。事實研究證明，人們在獲取信息時，視覺記憶和聽覺記憶都不如視聽結(jié)合記憶的效果好。創(chuàng)設具有良好視聽效果的閱讀情境，有利于幼兒獲得更為真實的情感體驗。

2.簡單的圖示，便于幼兒更好的理解故事

在《搬過來，搬過去》繪本教學中，為了幫助幼兒便于觀察，除了用課件，還可以用簡單的圖示表示：吃飯問題；門把手問題；樓梯問題；馬桶問題；晾衣服問題等等，當幼兒在長頸鹿和鱷魚的新家圖片中將這些問題一一解決掉時感到非常興奮和油成就感。

3.運用Flash動畫創(chuàng)作，達到動態(tài)的效果

flash動畫是比較直觀動感的畫面，我們可以將繪本中的小動物變成動態(tài)的。如《彩色牛奶》故事中，小白兔給奶牛吃紅紅的蘿卜，奶牛就擠出了紅紅的牛奶，小白兔喝了變成了一只小紅兔。當幼兒看到小白兔喂奶牛吃蘿卜、奶牛在擠牛奶、小白兔喝牛奶的情景時，幼兒是多么的投入，又是多么的興奮。

四、提升情感

在《猜猜我有多愛你》的繪本教學中，我們采用分段講述故事的方法，讓幼兒觀察小兔子和兔媽媽相互表示“愛”的動作，并讓幼兒學小兔子把手張開，張到無法再張開、把手舉高、學小兔跳的動作表示對媽媽的愛，還學說小兔子對媽媽說愛的話。活躍了教學活動的氣氛，緊接著我們又以啟發(fā)性的語言引導幼兒思考，利用雪景、大海、大山的圖片鼓勵幼兒選擇圖片中的任意一樣東西，像小兔子那樣表達對媽媽的愛。如，雪有多白我就多愛你、海有多深我就多愛你……幫助幼兒在活動中學到“xx有多x我就有多愛你”這句話，讓幼兒在小兔子對媽媽愛的渲染下產(chǎn)生的愛得以表現(xiàn)出來。在活動結(jié)束后，我們鼓勵幼兒回家后把自己心中的愛傳達給其他自己愛著的人，能夠在生活中大膽地進行情感表達。在繪本《大腳丫跳芭蕾》的教學時，當故事的精彩、關(guān)鍵、轉(zhuǎn)折處，我們引導幼兒預測問題，充分調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。呈現(xiàn)情緒色彩濃的圖畫可以讓幼兒由圖畫想象人物的心理，鼓勵幼兒在觀察中積極反應與評論，觀察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面中隱藏的故事。例如，灰色的天空代表著貝琳達心灰意冷的心情，蓮蓬頭的水滴代表著貝琳達的眼淚。說說安慰的話，進行情感遷移。孩子們說：“腳大又不是你的錯”，“別擔心，除了跳舞，還有其他事做”。幼兒在淺移默化的教學中情感得到了不斷地提升、遷移。

繪本的好處不在于為孩子帶來多少優(yōu)異成績，而是真正讓孩子愛上讀書，繪本的形式更能符合孩子對知識的需求，欣賞一幅幅世界知名畫家的插畫，對孩子來說也是一種潛移默化的熏陶，在閱讀時的無限想象，絕不會被繪本所限制，反而能讓孩子感染到繪本的美。讓我們同孩子一起遨游在繪本的海洋里，為孩子們帶來奇妙的旅程！

陶亮. 繪本教學中的有效提問【J】. 東方寶寶：保育與教育，2013（9）