低效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象的反思和改進(jìn)策略

文 | 吳振濤

低效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象的反思和改進(jìn)策略

文 | 吳振濤

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，尤其是在小班化背景下的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)尤為重要。但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。為此，筆者就這些現(xiàn)象進(jìn)行反思，并提出解決策略。

小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

一是學(xué)生合作“積極踴躍”，但實(shí)效性差。在英語課堂中，雖然有語言的訓(xùn)練，但存在大量投機(jī)取巧的現(xiàn)象，如用中文直接問答，甚至用中文進(jìn)行其他話題的談?wù)?。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不參與的局面，使合作流于形式。三是分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分。往往學(xué)生剛進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)別小組先完成了，教師就急著小組匯報(bào)成果，然后匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，致使學(xué)生合作不充分。四是教師評(píng)價(jià)不全面。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等，學(xué)生因未能得到有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致參與積極性不高，出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象原因分析

教師方面 一是教師分組不合理。在日常課堂教學(xué)中，最常見的小組學(xué)習(xí)形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，這樣分組雖然簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。二是教師參與意識(shí)差。有些教師在布置完任務(wù)后，便開始忙自己的事情了，即便有些教師也在巡視，但只是看看各小組完成的情況，對(duì)小組的討論不聞不問。三是教師評(píng)價(jià)不夠全面。教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，但在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組整體上，從而忽略了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生方面 一是英語基礎(chǔ)不好，不予配合。許多學(xué)生在英語成績較差，自暴自棄，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要么“不動(dòng)聲色”，要么就是搗蛋“分子”，讓合作學(xué)習(xí)無法實(shí)施。二是英語基礎(chǔ)不好，不敢配合。有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)缺乏口語練習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，上初中后表現(xiàn)得十分膽怯，在互動(dòng)中較多地使用母語。三是性格方面的因素。有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也會(huì)失去應(yīng)有的活力。

對(duì)合作中低效現(xiàn)象的解決策略

小組成員安排要細(xì)致合理 由于學(xué)生的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，安排好小組成員，遵循“異質(zhì)分組，組間同質(zhì)”的原則。在實(shí)際的操作中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地的觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整組內(nèi)成員，在座位安排上，變排排坐為團(tuán)團(tuán)坐。

營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生積極參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等的參與到交流中去，并對(duì)個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的快樂。

努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力 要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)，小組內(nèi)成員要互相尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見，能夠樂于與他人合作，建設(shè)性的解決問題。為此，教師應(yīng)建立一整套行之有效的激勵(lì)制度。

在小班化教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)是新課程的新型的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中深入思考和交流以獲得語言綜合能力的發(fā)展。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)永安中學(xué)）