文 | 孟淑娟

職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生做最好的自己

文 | 孟淑娟

高中階段是每一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，隨著身心的成熟，處在這個(gè)階段的高中生已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀與世界觀，開(kāi)始對(duì)自己未來(lái)要從事的職業(yè)進(jìn)行展望，有了為理想奮斗，拼搏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多年來(lái)，黑龍江省齊齊哈爾中學(xué)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，取得了滿(mǎn)意的效果。

背景及意義

20世紀(jì)50年代初，美國(guó)學(xué)者霍蘭德創(chuàng)立了人格與環(huán)境相匹配的職業(yè)型理論，他認(rèn)為，人總是選擇與自己個(gè)性特征和工作環(huán)境相匹配的職業(yè)，而個(gè)人的職業(yè)興趣決定著一個(gè)人選擇何種職業(yè)?；籼m德還通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究得出職業(yè)興趣理論的核心理念，個(gè)人只有選擇的職業(yè)生涯發(fā)展方向符合個(gè)人人格，才能夠在工作上更好地發(fā)揮潛能。因此，根據(jù)霍蘭德的人格與環(huán)境相匹配的職業(yè)型理論，教師可以根據(jù)學(xué)生的人格特征以及職業(yè)興趣，在學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)，以保證學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中發(fā)揮最大潛能。

隨后美國(guó)著名職業(yè)學(xué)管理學(xué)家舒伯綜合了多家流派的理論，提出了職業(yè)規(guī)劃發(fā)展模式。舒伯認(rèn)為，人的職業(yè)發(fā)展是有周期性的，在每一個(gè)年齡階段都具有發(fā)展的任務(wù)。他將人的職業(yè)生涯規(guī)劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段，而高中生正處于探索極端的試驗(yàn)期。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)興趣、能力、社會(huì)價(jià)值與就業(yè)機(jī)會(huì)等進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考的能力，開(kāi)始嘗試擇業(yè)，并對(duì)未來(lái)有自己的看法。從舒伯的職規(guī)劃發(fā)展模式來(lái)看，高中生雖已具有擇業(yè)意識(shí)，但缺少經(jīng)驗(yàn)，更不了解就業(yè)市場(chǎng)，所以高中有必要開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

具體實(shí)施現(xiàn)狀

眾多的研究成果告訴我們，對(duì)于中學(xué)階段，教師有必要讓學(xué)生懂得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的生活有著怎樣具體而實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。為了讓學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)劃職業(yè)，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，從學(xué)生根本動(dòng)力源出發(fā)，解決學(xué)生職業(yè)困惑。

準(zhǔn)備工作 學(xué)校將實(shí)施職業(yè)規(guī)劃課程的重任交付于心理教師。心理教師在課程開(kāi)設(shè)之初進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，主要包括職業(yè)傾向測(cè)試量表、各類(lèi)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、每個(gè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)專(zhuān)業(yè)所從事的職業(yè)、職業(yè)的工作環(huán)境、薪資報(bào)酬以及職業(yè)所需的能力、性格。心理教師還通過(guò)近幾年本校的升學(xué)情況，結(jié)合以往為學(xué)生指導(dǎo)的職業(yè)階段性目標(biāo)，撰寫(xiě)了《中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)用手冊(cè)》。

職業(yè)規(guī)劃課程的實(shí)施 首先，做好前期宣傳工作。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)講座與信息技術(shù)手段等渠道，向本校師生宣傳職業(yè)規(guī)劃的必要性與重要性。宣傳強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃與前途的息息相關(guān)，并列舉各類(lèi)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的信息，結(jié)合以往畢業(yè)生升學(xué)后對(duì)本專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的求知欲的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

其次，穩(wěn)步實(shí)施職業(yè)規(guī)劃課程。一是認(rèn)識(shí)自我。課程之初，教師通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI職業(yè)性格、職業(yè)錨職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等測(cè)試，了解每個(gè)學(xué)生的職業(yè)興趣與性格。通過(guò)與學(xué)生分析測(cè)試結(jié)果，讓學(xué)生了解真實(shí)的自我。職業(yè)的選擇是會(huì)隨著情景與心境的變化而變化的，所以擇業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生要分析、意識(shí)出變化中真實(shí)的自我，對(duì)自我具有清晰的認(rèn)識(shí)。二是職業(yè)探索與目標(biāo)定位。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)試，為學(xué)生確立了職業(yè)范圍，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，進(jìn)一步確定職業(yè)領(lǐng)域，并根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域決定專(zhuān)業(yè)，為下一步設(shè)立階段性目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。三是建立夢(mèng)想階梯，制定階段性目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生確立的專(zhuān)業(yè)范圍，查找開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)排名，并根據(jù)近七年來(lái)該大學(xué)此專(zhuān)業(yè)的分?jǐn)?shù)與重點(diǎn)線(xiàn)的分差，以及本校近七年來(lái)的升學(xué)率，得出高考所需的年級(jí)名次。然后根據(jù)學(xué)生自身情況，設(shè)立高一、高二年級(jí)的期末名次目標(biāo)，進(jìn)而找出目前狀況與最近的階段性目標(biāo)名次之間的差距，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣把三年的時(shí)間單元化，分成一個(gè)個(gè)小的階段性目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生真正體會(huì)到，高考不是三年后的事，而是與每一天都息息相關(guān)，獲得高考的成功，最終目的是讓每個(gè)孩子擁有一個(gè)沒(méi)有遺憾的高中生活，這事職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價(jià)值意義所在。

存在的問(wèn)題

通過(guò)教師的努力與學(xué)生的配合，學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃課程已卓有成效，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題亟待解決。

職業(yè)生涯規(guī)劃課的師資力量薄弱 目前，全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由本校的兩名心理教師兼職，任務(wù)重，責(zé)任大。相比職業(yè)生涯規(guī)劃課的工作量，師資力量明顯不足。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試數(shù)據(jù)分析，以及針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，從自我定位到做出階段性目標(biāo)，再到監(jiān)督執(zhí)行，這個(gè)過(guò)程煩瑣詳細(xì)，需要投入大量的時(shí)間和精力，使得很多學(xué)生一開(kāi)始非常感興趣，后來(lái)涉及具體的操作和執(zhí)行步驟的時(shí)候往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管和耐性，很容易半途而廢。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程社會(huì)支持不足 我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，早在1986年，北京、上海等一線(xiàn)城市的中學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。雖然時(shí)代在發(fā)展，人們思想觀念在變化，但就目前的狀況來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的社會(huì)支持仍存在不足。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，作為職業(yè)生涯教育發(fā)源地，美國(guó)已形成一套較為完整的職業(yè)生涯教育理論和較為科學(xué)的職業(yè)生涯教育體系。為了進(jìn)一步實(shí)施推廣職業(yè)生涯教育，美國(guó)將生涯教育模式延伸到幼兒園，從幼兒時(shí)期開(kāi)始，讓幼兒接觸職業(yè)生涯，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。而我國(guó)職業(yè)生涯課程還停留在高中，在高考指揮棒促使下，成為學(xué)生進(jìn)行高考志愿專(zhuān)業(yè)選擇的附加產(chǎn)品。其次，在家庭方面，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，存在重學(xué)術(shù)輕技能的觀念。家長(zhǎng)為了讓學(xué)生能夠更“有出息”，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，往往不將學(xué)生個(gè)人的人格特點(diǎn)與職業(yè)興趣排位首列，而是為學(xué)生選擇學(xué)術(shù)型職業(yè)。這種是違背霍蘭德的人格與環(huán)境相匹配職業(yè)型理論，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間無(wú)心學(xué)習(xí)，畢業(yè)轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。

完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建議

成立規(guī)劃課程教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)立專(zhuān)職教師 本校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但仍由心理教師兼職上課。如果要想進(jìn)一步完善系統(tǒng)，應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的教師團(tuán)隊(duì)，確保每一堂課保質(zhì)保量的完成，讓學(xué)生都能了解自己的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。如將全校學(xué)生分組，由專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)制定各組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，全面掌握組內(nèi)學(xué)生的情況，制定符合該生人格與興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行追蹤研究，為日后研究打基礎(chǔ)。

職業(yè)規(guī)劃應(yīng)下移至幼兒園，形成完整體系 為了形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃的階段下移至幼兒園。制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要逐級(jí)逐步，分類(lèi)分階段進(jìn)行制定目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)由小至大，這樣才能夠長(zhǎng)久的激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生始終有奮斗的目標(biāo)。但應(yīng)注意，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一成不變的，不能為了職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)而去培養(yǎng)學(xué)生。

利用技術(shù)手段加大宣傳力度，改變傳統(tǒng)觀念 要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，使家長(zhǎng)以及社會(huì)人改變傳統(tǒng)觀念，讓其清楚地認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的含義，明確職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的正在意義。在意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生真正意義的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生選擇一個(gè)適合并能夠發(fā)揮最大潛力的職位目標(biāo)，而不再是功利化的為了專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行規(guī)劃。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾中學(xué)）