“鯰魚效應”在高中班級管理中的運用策略

江蘇省宜興市陽羨高級中學 周勇兵 鐘素娟

“鯰魚效應”在高中班級管理中的運用策略

江蘇省宜興市陽羨高級中學 周勇兵 鐘素娟

“鯰魚效應”在班級管理中有很大的運用空間，教師要充分認識到“鯰魚效應”的內(nèi)涵，充分激活學生內(nèi)在的管理效能和管理水平，讓學生在“鯰魚”的帶動下，形成自主自覺管理的良性互動和良性循環(huán)，助推班級體的同構共建。

鯰魚效應 班級自主管理 運用策略

一、引言

“鯰魚效應”源于這樣一種傳說，挪威人愛吃沙丁魚，但是沙丁魚不愛動，每當漁民將捕撈的沙丁魚運回港口，大多數(shù)沙丁魚會因缺氧而死亡。為了使沙丁魚能活著被運回漁港，漁民將其天敵——鯰魚放入魚艙，鯰魚是食肉魚，一入艙便四處亂竄，沙丁魚因鯰魚的追殺而恐怖緊張，從而把魚艙的水攪動，使其上下波動，氧氣充足，沙丁魚便能活蹦亂跳地運回漁港。在企業(yè)管理中運用“鯰魚效應”，能促進企業(yè)內(nèi)部競爭，使企業(yè)血液循環(huán)加速，得到更快發(fā)展。此效應對教師在進行班級管理有很大啟示，教師也應在班級管理中對重點人、重點事進行設計，讓重點人、重點事成為影響大家學習的風向標，為班級體的齊抓共管貢獻出集體智慧和力量。那么，教師如何在班級管理中利用“鯰魚效應”呢？

二、“鯰魚效應”運用于班級管理的三個步驟

1.以智慧眼光發(fā)現(xiàn)班集體“鯰魚”之人

毫無疑問，每個班級都是由一個個特征鮮明的個體組成，每個人都是班級對外的一張名片，作為班集體的一種管理規(guī)范，很多學?；虬嗉墝⒁?guī)則或規(guī)范視為學生成長的準繩。當然，從管理角度來看，具有一定合理性，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級需要有一定的規(guī)范管理才能讓全體同學共同成長，取得共贏局面。然而，作為班主任，也應透過共性的規(guī)范，用別具一格的慧眼去體察學生的多面性，有些學生很有個性、靈氣和朝氣，他們做事往往一馬當先，時而為他人排難解憂，時而為老師建言獻策，時而為班集體貢獻正能量，這些學生，很有個性，往往不需班干或班主任使喚，就能主動請纓，毛遂自薦地幫助大家和班集體，他們有無限的激情和熱情，像“鯰魚”一樣活躍在教室里，是班級管理的重要能量。教師需要加以引導和呵護，激活他們內(nèi)在的能量源，讓他們成為班級管理和發(fā)展的原生態(tài)力量，成為教師和學生心目中的“重要他人”。只有這些學生先行一步，率先示范，給大家注入積極向上的力量，讓班集體形成聯(lián)動、互動效應，幫助班集體形成“比、學、趕、超”的局面，班集體建設才能順水推舟，順勢而為。

2.充分激發(fā)“魷魚”的班集體正向能量

“鯰魚效應”是通過刺激形成的，即通過“鯰魚”對“沙丁魚”的驚嚇，促使沙丁魚跟著動了起來，這聽起來有些“被動”之意。但有些班級有天然“鯰魚”，他們是班級管理中不可多得的財富，教師要充分利用他們的優(yōu)點和正向能量，使之最大化，并和他們建立師生聯(lián)盟，為班級共同體建設合力奮進。但有的班級沒有“鯰魚”，這時，教師要對一些沒精打彩，上課不認真，學習不努力的“沙丁魚”學生施加一定的刺激，主動充當“鯰魚”，使這些“沙丁魚”自動激活。當然，教師的刺激要拿捏適度，張弛結合，其根本目的是激發(fā)學生內(nèi)在的正能量，讓學生內(nèi)心求真向善趨美的種子破土發(fā)芽，成為班級積極力量的構建者。

為達到抑惡揚善的目的，班主任在選擇目標“鯰魚”時要有獨到眼光，通常要選擇一些成績優(yōu)秀的學生，或者暫且還不優(yōu)秀，但是學習態(tài)度很好的，或具有內(nèi)在潛質(zhì)的學生，因為他們是學生的“身邊人”，易引起學生的模仿和比照。當然，最佳選擇是挑選一些可能制造“奇跡”或“逆襲”的學生，因為他們的示范作用才是真正能影響他人的正能量。

3.將“魷魚”外顯之效應轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)隱之動能

辯證法告訴我們，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因在事物發(fā)展的過程中起決定作用，“鯰魚”的刺激只是一種外部動力，只有把它轉(zhuǎn)化為“沙丁魚”的內(nèi)生動力，讓“沙丁魚”持續(xù)向“鯰魚”靠近，從而不斷在自我實現(xiàn)、超越自我中宣告一個個“大寫的我”的存在，才能真正形成自我成長、自我管理的堅固長城。

教師要運用教育智慧，適時將“鯰魚”的正向效應轉(zhuǎn)化為“沙丁魚”的自我能量。為此，教師要做好以下幾點：一是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，找到學生的長處，讓學生生成自我認同和自我肯定的情感，為后續(xù)努力提供持續(xù)動力。教師要用放大鏡去看學生的優(yōu)點，讓學生帶著自信、帶著成就參與到鯰魚的群體中。二是教師要為學生設立恰當?shù)哪繕耍o學生看得見的目標，讓學生一步一個腳印，完成一個又一個“小目標”，因為，目標過高，則學生往往易于失去方向，甚至因看不到目標而中途放棄，而目標過低又無法激發(fā)學生成長的最大動能，所以，目標的選擇要恰到好處。三是班主任也給予精準指導，讓學生“八仙過海，各顯神通”，如讓成績優(yōu)秀的學生進一步深造，而動手能力強的可以進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；再如，擅長音樂跳舞的學生可以朝向藝術生方向發(fā)展等等，這些都容易讓學生在自己感興趣的領域成為影響他人成長的“鯰魚”，筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，班級鯰魚多了，班級的管理的難度卻降低了，更為可喜的的，班級在這些領頭羊、排頭兵的帶領下，形成了“千帆競發(fā)”“ 百舸爭流”的喜人局面。

【結 語】

“教育有法，教無定法，貴在得法。”教師在運用“鯰魚效應”時，要注意時機，并不斷地向?qū)W生傳輸正能量，不斷讓學生向“鯰魚”的優(yōu)點和長處看齊；但同時要注意，對“鯰魚”表現(xiàn)出來的不利因素，也要及時提醒，防患于未燃，因為高中學生的人生觀和價值觀還未完全成型，有時尚需教師啟發(fā)和點撥，因此，教師既要用和善的言語誘導，也要有具體的行為跟進，要把“鯰魚效應”很好地融入到班集體建設過程中，讓學生在不知不覺、潛移默化中吸他人之長，補己之短，養(yǎng)成“吾日三省事身”的自我管理習慣，為自我的人格大廈奠基。

【1】李國華，陳娟.班級管理中如何運用“鯰魚效應”【J】.基礎教育研究，2014（15）

【2】秦恬.運用“鯰魚效應”促成班級長效管理【J】.基礎教育研究，2009（05）

【3】甘雨.“鯰魚效應”對班級管理的啟示【J】.高等函授學報（哲學社會科學版），2010（03）