江蘇省睢寧縣沙集鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋 偉

內(nèi)外結(jié)合，提升課外閱讀有效性

江蘇省睢寧縣沙集鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋 偉

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的相互結(jié)合，采用延伸閱讀、互動(dòng)交流、親子活動(dòng)等方式促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀，整合各種閱讀資源，用有條理的教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)外結(jié)合，提升課外閱讀的有效性。

小學(xué)語文 課外閱讀 內(nèi)外結(jié)合 有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在小學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生的閱讀總量提出了具體要求。然而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中卻往往出現(xiàn)課外閱讀和課內(nèi)教學(xué)相分離的局面。語文教師不懂得如何將課外閱讀資源融入課堂教學(xué)中，機(jī)械化重復(fù)教材的內(nèi)容，很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。語文課程改革提出課內(nèi)教學(xué)的目的是提出問題，而課外閱讀的目的則是解決問題，語文教師如果要提升學(xué)生的閱讀能力，還要采取課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方法，整合各種閱讀資源，用有條理的教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、立足文本，延伸推薦

著名教師竇桂梅提出語文教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生將課文讀厚，這里的“厚”并不是單純的知識(shí)積累，而是指語文內(nèi)涵的豐富。然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，可供學(xué)生深入探究的時(shí)間更有限，若要將課文教“厚”，教師還要采取內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行集合式的深入閱讀。教師可以圍繞課堂學(xué)習(xí)的文本主題給學(xué)生推薦課外閱讀，并組織他們深入思考其中的問題。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這篇課文的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空的性格特點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)孫悟空、唐僧等重要人物的性格特點(diǎn)有更深入的了解，可以組織他們?cè)谡n外閱讀《西游記》。教師可以提出若干問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中仔細(xì)思考：“在《三打白骨精》中孫悟空是一個(gè)忠勇的形象，那么他的性格一直都是這樣的嗎？在閱讀《西游記》的時(shí)候大家可以思考一下這個(gè)問題?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生立足課本開始了延伸閱讀，在閱讀了“猴王出世”“龍宮尋寶”“大鬧天宮”等故事之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫悟空的性格也不斷地存在變化，在闖入水簾洞的時(shí)候更多體現(xiàn)出大膽的性格，在大鬧天宮的時(shí)候則更多地體現(xiàn)出反叛的性格。由此學(xué)生更深刻地了解了孫悟空的形象。

學(xué)者吳允達(dá)提出在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候要有明確的針對(duì)性和計(jì)劃性，不能光光追求形式主義，而應(yīng)該將課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，在立足文本的基礎(chǔ)上全面推薦課外書籍。這樣才能有更好的教學(xué)效果。

二、交流分享，碰撞思維

在內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)中，課外閱讀同樣也能對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師可以組織學(xué)生在課外進(jìn)行交流分享，在活動(dòng)中，學(xué)生可以自由討論所閱讀的課外讀物，分析其情節(jié)發(fā)展、人物形象、作品主題等內(nèi)容，在此過程中學(xué)生的理解能力有所提升，這種能力反過來又會(huì)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀起到促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》之后，教師讓學(xué)生多閱讀一些歷史小故事，并組織課外交流大會(huì)，談?wù)勛约鹤钕矚g的歷史人物，并嘗試講述他的故事，說說自己能從該歷史人物的身上學(xué)到一些什么。中華悠久的歷史給學(xué)生提供了大量的閱讀素材，他們閱讀了匡衡鑿壁偷光、王羲之吃墨、范仲淹斷齏劃粥、關(guān)公刮骨療毒、皇甫謐浪子回頭等著名的傳奇故事，并在交流互動(dòng)中探討自己的見解。如有學(xué)生提出從“范仲淹斷齏劃粥”的故事中可以學(xué)到要有所成就則必須要堅(jiān)持不懈、磨煉自己的意志，他們從主人公的身上學(xué)到了美好的品德。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要起到德育的作用，在這樣的交流討論中，學(xué)生的思想得到了明顯的提高。

心理學(xué)家舒華在研究中證明學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)具有很好的效果，同時(shí)還之處課外閱讀大量書籍對(duì)于伴隨學(xué)習(xí)起到了重要的意義。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，分享課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果，也分享課外閱讀的收獲，這能促使他們?cè)诎殡S學(xué)習(xí)中碰撞思想。

三、親子活動(dòng)，拓展資源

家庭是展開課外閱讀的第二課堂，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和父母的推薦、支持是分不開的。教師要聯(lián)系學(xué)生的家長，讓他們起到言傳身教的作用，加入到孩子的閱讀活動(dòng)中。家長可以陪伴學(xué)生購買課外書籍，拓展閱讀資料，讓學(xué)生意識(shí)到自己是書籍的主人。

在學(xué)習(xí)《少年王冕》一文的時(shí)候，學(xué)生感受到了王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品德，教師可以讓學(xué)生回家和父母一起閱讀與之有關(guān)的書籍，在親子活動(dòng)中更真切地體會(huì)為人處世、待人接物的道理。例如可以在親子活動(dòng)中閱讀《愛的教育》，讓學(xué)生和家長一起了解主人公安利柯如何勤奮努力地學(xué)習(xí)，友愛真摯地對(duì)待別人，感受什么才是和諧幸福的家庭。學(xué)生能從主人公安利柯的身上獲得啟發(fā)，而家長也能從安利柯的父親身上得到啟迪，了解要如何及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤思想，促進(jìn)自己的孩子健康成長。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)提出教育之間若沒有情感，沒有愛就不是教育，在親子閱讀中共同品讀《愛的教育》則能讓雙方都更真切地感受到這一點(diǎn)。

研究小學(xué)生的心理可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，如果家長能在家庭中構(gòu)筑讀書的氛圍，那么將促使孩子在模仿中養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。學(xué)者彭小明提出，家長要認(rèn)識(shí)到課外閱讀和課堂教學(xué)之間的密切關(guān)系，要理解學(xué)生的課外閱讀能促使他們?cè)谡n堂上獲得更多的知識(shí)。

“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，由此可見小學(xué)語文教師要重視課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的相互結(jié)合，采用延伸閱讀、互動(dòng)交流、親子活動(dòng)等方式促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，不要讓上課打分評(píng)價(jià)變成學(xué)生精神生活的唯一，而要用課外閱讀豐富學(xué)生的智力生活。

【1】孫玉肖. 農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀存在的問題與對(duì)策【D】.河北師范大學(xué)，2014

【2】秦俊巧. 論語文課外閱讀教學(xué)重要意義及指導(dǎo)方法【J】. 語文建設(shè)，2012（14）

【3】蔣碧薇. 談開展小學(xué)語文課外閱讀的有效方法【J】. 求知導(dǎo)刊，2015（21）