齊學(xué)紅

在班會課實踐中提升班主任核心素養(yǎng)

齊學(xué)紅

隨著教育主管部門對學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)注度的不斷提高，班主任的核心素養(yǎng)似乎成為題中應(yīng)有之義。應(yīng)該看到，班主任的核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)之間雖不存在一一對應(yīng)關(guān)系，卻正需要我們對此開展深入研究，而且可以肯定的是，班主任的核心素養(yǎng)并不僅僅指向班主任自身的專業(yè)成長，還指向?qū)W生身心的健康成長。正如人們通常所說，沒有學(xué)生就沒有教師，沒有學(xué)生就沒有班主任。

正如教師的核心素養(yǎng)是通過課堂教學(xué)加以集中體現(xiàn)的那樣，班主任的核心素養(yǎng)也可以通過班會課得以具體呈現(xiàn)。所以說，班會課是展現(xiàn)班主任核心素養(yǎng)的重要載體。筆者認(rèn)為，班主任的核心素養(yǎng)在班會課中具體體現(xiàn)在如下三個方面：班主任對教育問題的敏感性與班會課主題的確定，班主任的教育理念與班會課的設(shè)計，班主任的個人素質(zhì)與班會課的實施效果。即班主任的核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在班主任對班會課主題的確定，以及班會課的內(nèi)容與形式上。正所謂班如其人，班會課也會深深地打上班主任的個人烙印。因為好的班會課一定是針對班級學(xué)生的特點、以學(xué)生為教育的主體，有目的、有計劃、有組織地實施的，可謂為學(xué)生量身打造。雖然有很多班會課的主題反映的是學(xué)生發(fā)展中的普遍問題，帶有很大的普適性，但就班會課的效果而言，一定要放在班級特有的教育情境以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展中進(jìn)行考察，而不是一味地追求形式的多樣性和效果的顯著性，要避免班會課的形式化和表演化。因此，對班會課的評價不同于對學(xué)科教學(xué)的評價，班會課的效果更具有長期性、延遲性。我們通?？吹降墓_班會課大多具有表演性，只能是班會課的一種形式，而不是常態(tài)的班會課。筆者認(rèn)為，對班會課的研究應(yīng)該常態(tài)化，班主任應(yīng)加強對班級學(xué)生的關(guān)注與了解，加強對班集體的建設(shè)與發(fā)展，針對班情，開展有針對性的系列班級教育活動，把對學(xué)生的教育引導(dǎo)落到實處。

從班主任專業(yè)化成長的角度出發(fā)，我們提出，班會課集中體現(xiàn)了班主任的六大核心素養(yǎng)：學(xué)生指導(dǎo)素養(yǎng)、資源整合素養(yǎng)、課程建設(shè)素養(yǎng)、心理健康教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、家校共育素養(yǎng)。具體而言，就是針對學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生的全面發(fā)展加以有效引導(dǎo)的素養(yǎng)；整合班級教育資源的素養(yǎng)；針對班級教育和學(xué)生發(fā)展，有目的有計劃地開展班級教育課程建設(shè)的素養(yǎng)；針對全體學(xué)生，開展心理健康教育的素養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生有效識別與運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的信息素養(yǎng)；對家長進(jìn)行有益的教育引導(dǎo)，開展家校共育的素養(yǎng)。而這六大素養(yǎng)的獲得是班主任長期的教育積累、不斷地教育反思、不斷地走向?qū)I(yè)化成長的結(jié)果，非一蹴而就，短期而為之。

（作者系南京師范大學(xué)班主任研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師）