江西省鉛山縣第四中學(xué) 夏 瑩

淺談提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的途徑

江西省鉛山縣第四中學(xué) 夏 瑩

步入小學(xué)階段后，很多學(xué)生容易出現(xiàn)的問題就是在課堂學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容單純的靠教師進(jìn)行知識的復(fù)制粘貼，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和良好的自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的問題也和教師在教學(xué)的過程中，過分的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)系。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中、尤其是在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師必須要通過合適的方法解決好這些問題，以此來促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的作文能力的發(fā)展。

1.設(shè)計豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力很大程度上是取決于對課本知識內(nèi)容的掌握程度，這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)計多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動的參與過程中提升自己對語文概念的理解，從而逐漸養(yǎng)成良好的語文思維。

在學(xué)生進(jìn)行作文寫作過程中，教師可以根據(jù)對于學(xué)生的實(shí)際能力水平的了解掌握進(jìn)行合理分組，從而小組在探究討論時各抒己見，進(jìn)行總結(jié)和反思，從而真正集思廣益，最終共同合作完成寫作文章任務(wù)。比如說，當(dāng)教師向?qū)W生布置的是命題作文時，學(xué)生可以自行進(jìn)行題目分析從而選擇相關(guān)素材，然后在小組中進(jìn)行探究比較選舉，選出最為貼切的素材進(jìn)行文章表達(dá)，有效提升寫作質(zhì)量。在采用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注意避免凸顯自己的作用。簡而言之，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的讓學(xué)生嘗試自己去解決好問題。當(dāng)然教師應(yīng)該在學(xué)生需要幫助的時候，及時的出現(xiàn)，給學(xué)生提供積極有力的幫助。這樣的教學(xué)才是真正的有價值的。同時，在采用小組教學(xué)模式的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。小組教學(xué)模式的運(yùn)用首先可以讓學(xué)生相互幫助，解決好在學(xué)習(xí)的過程中遇到的各種各樣的問題。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)的利用好小組合作的模式來促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。

2.實(shí)施好因材施教

每個學(xué)生的寫作風(fēng)格和寫作思想都是參差不齊，各有區(qū)別的，教師要讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀寫作習(xí)慣的鍛造，有些學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中對老師提出的學(xué)習(xí)問題不敏感，導(dǎo)致發(fā)言機(jī)會很少，基本沒有表達(dá)自己的語文學(xué)習(xí)見解，久而久之，學(xué)習(xí)效率會逐漸下降。對此，教師可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配一些性格較開朗的，具有調(diào)動能力的學(xué)生，通過實(shí)際的學(xué)習(xí)活動來讓那些內(nèi)向的學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)看法，和班級其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還需要針對不同的特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)的方法，努力做好因材施教的工作。所謂因材施教，就是要針對每一個學(xué)生的特點(diǎn)和能力發(fā)展的情況，在實(shí)際教學(xué)的過程中積極的探索最合適這個學(xué)生的教學(xué)方法。因材施教的教學(xué)理念首先要求教師要深入的了解每一個學(xué)生的情況。因此，教師應(yīng)該及時的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過溝通和交流了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況，探索學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)懷。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到問題和想要和教師進(jìn)行溝通交流的時候，其交流的效率就會比較高，并且在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來來了解學(xué)生的情況，比如對于能力相對來說比較差的學(xué)生，教師的教學(xué)就應(yīng)該以基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練為主，通過科學(xué)的訓(xùn)練為學(xué)生日后的能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而對于能力相對來說比較強(qiáng)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練同樣有必要，但是教師的教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)該放在對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的進(jìn)一步的培養(yǎng)方面，通過這樣的方式進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的理解和掌握能力，幫助學(xué)生更好的發(fā)揮好自己的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好日常的積累工作

寫作其實(shí)是學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)的情感的表達(dá)，沒有思想和情感的作文是沒有價值的，因此在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師就需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和積累，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。通過提升學(xué)生對知識的理解和掌握，同時也能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力。比如說，教師在日常的課文教學(xué)的過程中，在進(jìn)行課本思想情感的講解的時候，可以將作者是如何表達(dá)這樣的情感和學(xué)生的寫作進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)殚喿x其實(shí)和寫作是一家。如果時間允許的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文中的相關(guān)的內(nèi)容，以此來促進(jìn)學(xué)生的作文能力的發(fā)展。除此以外，日常的積累工作還包括學(xué)生的日常生活。生活是學(xué)生最大的作文素材的來源，作文的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的真情實(shí)感，矯揉造作的作文只會影響到學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。因此，教師要交給學(xué)生合適的方法，讓學(xué)生去觀察生活和理解生活。同時，為了讓每一個學(xué)生都能夠真正的找到適合自己的積累的方法，教師可以讓每一個學(xué)生嘗試用自己的方法進(jìn)行積累，教師針對每一個學(xué)生的積累情況，提出自己的意見，而后再和學(xué)生一起進(jìn)行討論，嘗試改進(jìn)這些方法，這樣的方式可以更好的促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中更好的挖掘出自己的潛力，這也是提升現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的必然舉措。

4.總結(jié)

總的來說，在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力在教學(xué)過程中顯得尤為重要，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況安排特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在不斷完善的學(xué)習(xí)過程中找到符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，從而奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展與完善。