吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范禹銘

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究

吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范禹銘

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師著重關(guān)注的教學(xué)方面。以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性為目標(biāo)，應(yīng)注重樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)觀念、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣傳授正確閱讀技巧等。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探究

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的成效性不僅關(guān)系到小學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備，也與學(xué)生視野擴(kuò)充、交流溝通能力提升、價(jià)值觀念形成等學(xué)生身心健康發(fā)展的方方面面密切相關(guān)。小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的黃金階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者們有必要利用這段最寶貴時(shí)間探究有效的教學(xué)方法以最大限度地提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本特征

所謂“小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性”可以理解為：“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間展開(kāi)有效對(duì)話，學(xué)生能積極主動(dòng)獲取知識(shí)、技能，學(xué)會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字掌握信息、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)審美，初步學(xué)會(huì)閱讀，并能學(xué)以致用，閱讀能力長(zhǎng)足發(fā)展，預(yù)期的閱讀教學(xué)目的有效達(dá)成?！?由此，有效性閱讀應(yīng)當(dāng)包涵如下特征：

1.學(xué)生“樂(lè)”學(xué)，課堂上師生良性互動(dòng)

無(wú)論何種教學(xué)，其有效性都首先體現(xiàn)在學(xué)生樂(lè)學(xué)且能夠與教師良性互動(dòng)上。學(xué)生不愿參與其中或是教師獨(dú)自“表演”的“填鴨式”教學(xué)無(wú)異于“對(duì)牛彈琴”。因此，有效閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)造充滿生機(jī)和活力的課堂使學(xué)生在教學(xué)中樂(lè)于學(xué)習(xí)并主動(dòng)求知，教學(xué)雙方身心愉悅在默契與良性互動(dòng)中完成教學(xué)。

2.學(xué)生“悅”讀，課堂外學(xué)生自主閱讀

教育的本質(zhì)不是在于“教會(huì)”而在于“不教”，即學(xué)生通過(guò)“被”教獲取習(xí)慣和能力，在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下仍能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)有效性的第二個(gè)特征是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備閱讀能力、習(xí)慣與方法，即便離開(kāi)課堂和教師的引導(dǎo)也能夠喜歡自主閱讀。

3.學(xué)以致用，學(xué)生能力綜合提高

閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)局限于學(xué)生閱讀能力，而應(yīng)注重更廣泛能力的提升。高效的閱讀教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握文章布局技巧、修辭手法應(yīng)用、遣詞造句方法、思想情感渲染等技術(shù)手段，同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生感情覺(jué)知、情感表達(dá)、事件領(lǐng)悟等應(yīng)用能力。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要因素

1.課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立的閱讀空間

在素質(zhì)教育背景下，素質(zhì)類(lèi)課程在小學(xué)教學(xué)中占用了大量學(xué)時(shí)。語(yǔ)文教師在有限學(xué)時(shí)中完成基本教學(xué)任務(wù)都已成為難題，很難再給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間去思考，往往是按照自己的教學(xué)計(jì)劃把內(nèi)容講完。這樣的結(jié)果是，學(xué)生很多疑惑并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題也沒(méi)能及時(shí)解決。師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生漸漸厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀能力提升較慢，于是慢慢形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“無(wú)興趣——不愛(ài)學(xué)——能力差——無(wú)興趣”的惡性循環(huán)。

2.課堂教學(xué)外，學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得還處于茫然階段，他們并不知道如何選擇和進(jìn)行閱讀。教師上課的有限時(shí)間內(nèi)，并無(wú)法全然講解閱讀的技巧，更無(wú)法手把手的教會(huì)學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的選擇；而在課外，中國(guó)的小學(xué)生除了要完成當(dāng)天的作業(yè)任務(wù)之外，還要學(xué)習(xí)課外班的內(nèi)容，因此課堂之外能夠用于閱讀的時(shí)間非常少，更無(wú)從談及優(yōu)質(zhì)閱讀行為和習(xí)慣了。

3.閱讀教學(xué)重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生內(nèi)心情感的豐富

小學(xué)閱讀教學(xué)很多時(shí)候是面對(duì)“問(wèn)題式”教學(xué)，即學(xué)生通過(guò)閱讀回答出問(wèn)題，通過(guò)回答內(nèi)容來(lái)判定學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀僅僅在于回答問(wèn)題，作對(duì)題目就可以了，而忽略了文章作者的情感表達(dá)，缺乏體驗(yàn)的閱讀很難在心靈深處形成共鳴，一次閱讀的習(xí)作僅僅是一次習(xí)題的演練，沒(méi)有在學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)中留下任何跡象。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究

1.樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)觀念

在教學(xué)中首先應(yīng)重視學(xué)生的主體性閱讀觀念和意識(shí)，在使學(xué)生能夠了解文章結(jié)構(gòu)、主旨大意的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過(guò)程和情感體驗(yàn)。如果能夠定期為學(xué)生開(kāi)列一個(gè)適合他們的優(yōu)秀課外書(shū)目，并在固定的時(shí)段組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主交流，讓他們的思維相互碰撞和啟發(fā)，這對(duì)于挖掘?qū)W生的閱讀及理解潛力都是大有裨益的。

2.營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生易受到周?chē)h(huán)境的影響，因此，可以通過(guò)布置教室的設(shè)施來(lái)營(yíng)造適合讀書(shū)的氛圍，如布置醒目的名言警句、建立圖書(shū)角等讓教室里充滿文化氣息，使學(xué)生自覺(jué)地受環(huán)境感染拿起書(shū)本。除了固定設(shè)施外，教師也可以通過(guò)一定的方式方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如誘導(dǎo)或賞識(shí)激勵(lì)法，低年級(jí)時(shí)通過(guò)講一些故事或名著，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生有繼續(xù)讀下去的愿望，從而拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀；高年級(jí)時(shí)則可以通過(guò)組織活動(dòng)，如“讀書(shū)小明星”等，對(duì)喜愛(ài)閱讀的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多的孩子向他們學(xué)習(xí)以此來(lái)培養(yǎng)的讀書(shū)興趣。

3.培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣，傳授正確閱讀技巧

正確的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是非常必要的，良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)自覺(jué)地實(shí)施下去。一般來(lái)講，正確的閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)包括如下步驟：加強(qiáng)誦讀，通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行背誦和理解，加強(qiáng)對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)；重視品讀，教師通過(guò)對(duì)課文（文章）背景或作者經(jīng)歷的描述及對(duì)文章逐字逐句的講解，使學(xué)生在預(yù)設(shè)情境當(dāng)中，與作者“隔空”形成思想共鳴，切實(shí)體驗(yàn)作者寫(xiě)作時(shí)的喜怒哀樂(lè)，獲得情感上的熏陶和感染；強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活中的事與物，記下自己的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成用筆和文字記錄的好習(xí)慣。另外，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，使學(xué)生能夠自主正確選擇閱讀書(shū)目、拓展自己的閱讀深度及質(zhì)量、真正從閱讀中獲取成長(zhǎng)過(guò)程中的“養(yǎng)料”和視野。

學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成雖然不是一朝一夕、一蹴而就的過(guò)程，但卻值得每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真的思索。畢竟，無(wú)論對(duì)于應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的方面，它是基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，是關(guān)乎學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯質(zhì)量的重要基石，值得教育工作者不斷地對(duì)其挖掘與探究。