浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學 許衛(wèi)麗

淺談小學插班生適應性教育

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學 許衛(wèi)麗

隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟的高速發(fā)展，農(nóng)村人口大量涌入城市，西部人口大量流入東部沿海地帶。他們拖兒帶女，在當?shù)毓ぷ?、生活。他們子女的就學問題沖擊著當?shù)貐^(qū)域的生源模式。這種情況在學校教育中反映為“插班”現(xiàn)象。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在絕大部分的小學插班生中，他們的成績往往不大理想，學習成績處于中下水平。究其原因，我們認為這并非插班生與其他同學在智力和非智力因素等方面的差異，導致插班生學習困難的主要原因有兩個：一是學習的不適應，二是生活的不適應。本文試著從這兩個方面談談自己的看法，試著尋找讓插班生快速適應當?shù)厣?，提高學業(yè)水平的有效應對的方法。

一、對學習適應困難

根據(jù)我們的調(diào)查及以往的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)插班生普遍存在著學習適應困難，主要表現(xiàn)在：插班生在學習過程中，情緒波動明顯，學習成績并沒有提高，絕大部分學生的成績呈下降趨勢；他們對新學習環(huán)境適應的時間過長。對于這種情況，我們認為是如下幾方面原因造成的。

1.教師的不重視。教師沒有充分、合理地估計插班生原有的知識水平與求知能力，只是進行簡單、機械的“同步教學”；其次，教師對插班生出現(xiàn)的問題未能深入分析，對問題的成因及導致的后果認識不夠，也沒能制定有效的教育措施。

2.學習環(huán)境差異性。首先是教師的差異。對于學生來說，教師的水平高，如果他們不適應教師的教學方法、教學態(tài)度、教學進度等，也不可能取得很好的效果。其次是同學的差異。如果插班生不能很好地與同學融合，不能得到學習與行為上的有效幫助，適應的速度就會放慢。另外，學校教育要求的差異。每個學校都有自己的奮斗目標和辦學特色，插班生進入新的學習環(huán)境后，適應比較困難。

3.心理負擔過重。插班生的心理負擔主要來源于三方面：學校、家庭及自身。在這三者當中，后兩者顯得愈發(fā)明顯與重要。在家長給孩子制造壓力的同時，學生自身同樣不自主地給自己制造著壓力。

二、生活適應的困難

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)插班生適應新生活狀況并不樂觀。雖然他們不必擔心自己物質(zhì)生活，但精神生活質(zhì)量都不高。究其原因：首先插班生長期生活在農(nóng)村，他們的生活空間、生活方式已初步定型，現(xiàn)在突然改變其成長環(huán)境，在適應初期他們的內(nèi)心會產(chǎn)生抵觸情緒，排斥新環(huán)境介入。其次，插班生與新環(huán)境中的小伙伴交往不成功。不同地方的語言差異使交往不順暢，他們與人交往時表現(xiàn)為怯懦、畏縮、不自然，只能把自己圈在狹小的范圍之內(nèi)。

三、積極的教育對策

1.轉變教師和家長的教育觀念

（1）轉變老師的觀念。在教育中，教師首先要充分認識到插班生教育的重要性，把它作為推進素質(zhì)教育的重要一環(huán)，樹立“人人都能成才”的教育觀念，公平對待每一位學生，做到因材施教。其次，教師要認識到插班生在適應新環(huán)境中困難，更要關注他們，及時、有效地解決他們學習、生活中的疑難，切實幫他們解決。

（2）轉變家長的觀念。家庭教育要與學校教育同步進行，這樣才能取得最佳的教育效果。教育研究過程中，要密切聯(lián)系家長，建立聯(lián)系制度，及時解決教育中的問題。尤其是要讓家長適當降低對孩子的期望值，解決孩子心理、情緒上的實際困難與需要。要求家長平時與孩子多接觸、多交流，多關心他們的課外生活，營造一個溫馨、和諧的家庭生活氛圍。

2.對插班生進行以“適應性”為主題的教育活動

（1）激勵性教育。插班生是適應的主體，主體的積極參與程度將直接關系著適應的效果和進程。在教育初期和教育過程中注重激勵他們的積極性，樹立其自信心。根據(jù)我們當?shù)氐膶嶋H情況，發(fā)揮插班生的優(yōu)點，開展了一些激勵活動。如“贊家鄉(xiāng)、話生活”活動。絕大多數(shù)插班生的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，風光美麗，生活快樂。讓孩子把自己熟悉的生活環(huán)境、生活方式介紹給大家。我們還可以設計動手、動腦比賽。每周舉行一次動手或動腦的自理比賽，使插班生認識到自己并不比別人笨，樹立其自信心，激勵他們?nèi)ミm應新環(huán)境的勇氣。

（2）融入性教育。我們要讓插班生孩子融入到學習、生活當中，成為學習與生活的成功者，努力最終實現(xiàn)同步教育。我們可以從校風校紀教育，可以通過“歡迎會”、“規(guī)范學習會”“規(guī)范競賽”等一系列舉措，對插班生進行教育，解決他們“適應什么”的問題。我們還可以擇友教育。教師要適時教給他們交往的技巧以及擇友的標準，并為他們創(chuàng)造與其他同學交往的機會，促進他們與全班同學相融合。

（3）輔助性教育。小學插班生教育不是單純的老師對學生進行的教育，也不是單純的思想教育、行為教育，它涉及到同學之間的自我教育，同時伴隨著許多相關的心理問題。因此，我們在進行老師對插班生直接教育的同時，也進行了一些輔助性教育，進一步促進他們對新環(huán)境的適應。如結對教育，安排幾個與插班生性格相近的同學和他們結對，讓這些同學主動去接近、幫助他們，同時也為教師“穿針引線”，使插班生樂于接觸老師，也使老師能及時、全面準確地認識插班生，建立一種融洽的師生關系。

以上是我多年來對插班生學習困難的分析，以及采取的對策，初見成效。插班生孩子經(jīng)過耐心教育，能正確認識自己、對待自己、把握自己并與環(huán)境相適宜。同時通過對插班生的教育，也從側面影響了其他學生。在教育尤其是德育工作中，進一步取得成績，學生之間平等、友愛、團結共進，集體的凝聚力與感召力增強，班級的民主管理得到進一步的完善。