吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龐惠玲

該出手時(shí)就出手
——結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》淺談關(guān)于朗讀指導(dǎo)的一點(diǎn)思考

吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龐惠玲

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀基本上是每節(jié)課都不可或缺的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在讀中理解內(nèi)容，亦能在讀中體會(huì)感情，因此“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用?！弊屨n堂盡量的書(shū)聲瑯瑯也就成了很多語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)。

但是，學(xué)生讀得多，并不代表他們的朗讀能力就會(huì)有相應(yīng)的提升。在有些語(yǔ)文課堂上，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，為了把更多的時(shí)間“還給”學(xué)生，雖然增加了朗讀的時(shí)間，但是卻“不敢”花時(shí)間指導(dǎo)，因此一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生與上課前讀的差別不太大！對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該做到的事，在這一點(diǎn)上，我們一定要——該出手時(shí)就出手！

一、出錯(cuò)時(shí)指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭_地讀，指的是朗讀地時(shí)候要用普通話(huà)，把字音讀正確，讀清楚，做到不落字，不添字，不重復(fù)，不唱讀，停頓合理。

在一篇課文中，有的字詞容易讀錯(cuò)，有的句子因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)而難以判斷停頓，這些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方教師一定要倍加關(guān)注，加強(qiáng)指導(dǎo)。

【課堂實(shí)錄】

生：更贏（yíng）并不取箭……右手拉弦（xuán）……

師：子航讀得有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該是“右手拉弦”，xián?。ò鍟?shū)）我們?cè)僖黄鹱x讀這個(gè)詞。

生齊：右手拉弦。

師：（指著更羸兩字）已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)把這個(gè)字認(rèn)錯(cuò)了，贏（在羸字下面板書(shū)）字應(yīng)該是“亡口——

生：亡、口、月、貝、凡。

師：你想想，贏中間是個(gè)貝，貝跟什么有關(guān)呢？

生：錢(qián)！

師：是啊，所以“贏”贏的是錢(qián)，羸的中間是“羊”，念“l(fā)éi”（板書(shū)拼音）， gēng léi！咱們把這個(gè)名字再讀一遍。

生齊：更羸。

在《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文中，“更羸”和“弦”學(xué)生讀錯(cuò)的機(jī)率比較高，上課伊始教師就對(duì)字音進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但在教學(xué)的過(guò)程中依舊有學(xué)生讀錯(cuò)。作為教師沒(méi)有輕易放過(guò)，而是暫時(shí)停下來(lái)再次糾正，甚至全班一起讀一讀。這樣堅(jiān)持下來(lái)后，后半節(jié)課就基本上沒(méi)有人再讀錯(cuò)了。

這樣的地方可能顯得微不足道，但是我們卻一定不能忽視，否則一些孩子可能一生都會(huì)把這些字讀錯(cuò)。

二、重點(diǎn)處指導(dǎo)

有感情地朗讀，是指在正確流利朗讀地基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握作品地感情基調(diào)，在輕重、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等方面能夠正確把握，能用聲音生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)課文地理解，實(shí)現(xiàn)以情感人。

每篇課文都有重點(diǎn)段、重點(diǎn)句或是重點(diǎn)的詞語(yǔ)，這些重點(diǎn)也恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的關(guān)鍵。在文章的重點(diǎn)處，教師一定要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在有感情的朗讀中去理解內(nèi)容，去內(nèi)化體會(huì)。

【課堂實(shí)錄】

生：朗讀第五自然段。

師：看這段話(huà)，里面有兩個(gè)“直”，表示的意思一樣嗎？

生：第一個(gè)“直”是趕緊地、一直一直地往上飛，飛得很著急。另外一個(gè)“直”就是直接就掉下來(lái)了。

師：那是怎么掉下了的呢？

生：從天上一下子就掉下來(lái)了。

師：板書(shū)（↓）這樣直掉下來(lái)給你什么感覺(jué)？

生：掉得很快。

師：是啊，第一個(gè)是趕緊往上飛，飛得很急；第二個(gè)卻表示大雁掉得快。好，我們?cè)賮?lái)讀一讀，注意體會(huì)這兩個(gè)字。

在《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文中，兩個(gè)“直”字的區(qū)分是第五自然段的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思辨，這兩個(gè)“直”的意思是否一樣，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去表現(xiàn)大雁聽(tīng)到弦響之后的害怕著急，不禁一個(gè)勁兒往上飛，還有傷口裂開(kāi)之后無(wú)法控制，從天上掉下來(lái)的速度之快，學(xué)生把這種理解和體會(huì)帶到朗讀之中，自然而然就讀得更好了。

三、爭(zhēng)議處指導(dǎo)

朗讀是不可能永遠(yuǎn)整齊劃一的進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生在課堂上讀得有爭(zhēng)議的時(shí)候，教師一定要參與指導(dǎo)。還是以《驚弓之鳥(niǎo)》為例：

【課堂實(shí)錄】

（出示魏王的話(huà)）

師：讀得真不錯(cuò)！不知大家注意沒(méi)有，汪一名讀的是四聲“啊”，肖博雅讀的是二聲“啊”。想想讀哪個(gè)，還是兩個(gè)都可以。

生：（爭(zhēng)論）

生：我認(rèn)為讀二聲。“?。　蔽和蹩戳舜蟪砸惑@，這樣才能看出魏王更加吃驚。

師：我同意你的說(shuō)法，二聲肯定行。一起讀一遍。

生：讀。

師：讀四聲行不行？

生：（思考）行（也有的說(shuō)“不行”）！

師：為什么？說(shuō)說(shuō)原因。

生：我認(rèn)為讀四聲行。不用箭就真的把大雁射下來(lái)了，魏王說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候肯定充滿(mǎn)了感慨。

師：是啊 ！按照你自己喜歡的方式，我們一起來(lái)讀一讀。

生：“啊！”（有讀四聲的，也有讀二聲的）魏王看了大吃一驚，說(shuō)，“真有這樣的本事！”

朗讀是學(xué)生的個(gè)性行為，得允許學(xué)生有爭(zhēng)議，在有爭(zhēng)議的情況下，更要主張學(xué)生有自己的理解。這一爭(zhēng)議處的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不僅深化了對(duì)人物情感的體會(huì)，而且鼓勵(lì)了他們個(gè)性化的解讀和思考，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

學(xué)生朗讀能力的提高，必須要有教師智慧地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)恰當(dāng)而有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生更好地理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，我們不必畏手畏腳，該出手時(shí)就出手！