江蘇省江陰市夏港中學(xué) 朱雪云

初中文言文三課有感

江蘇省江陰市夏港中學(xué) 朱雪云

所謂“三課”即“預(yù)習(xí)課”“探究課”和“鞏固課”，文言文教學(xué)只要這“三課”設(shè)計(jì)并組織好了，也就大功告成了。結(jié)合以往的文言文教學(xué)來(lái)看，多是講講、寫(xiě)寫(xiě)、背背，在整個(gè)課堂中，學(xué)生慵懶而沒(méi)有激情，教師也是恨鐵不成鋼，似乎該講的都講了，該練的也練了，但始終收不到預(yù)期的效果。仔細(xì)審視文言文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)走的還是講授的老路子，“三課”的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，任務(wù)安排不恰當(dāng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。為此，要提升文言文教學(xué)效率，就得結(jié)合這些現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對(duì)策。

一、上好“預(yù)習(xí)課”，讓學(xué)生做到心中有數(shù)

預(yù)習(xí)課的目的是要讓學(xué)生“了解”“知道”，而并非掌握，故而在預(yù)習(xí)課中，要求不宜過(guò)高，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際布置相應(yīng)的任務(wù)。以《黔之驢》為例，在預(yù)習(xí)課中布置如下任務(wù)：

（一）文言文基礎(chǔ)知識(shí)：1.基本詞匯的翻譯，如習(xí)、終、搏、稍、近等；2.特殊句式，如判斷句“龐然大物也”；3.詞類(lèi)活用，如：驢不勝怒，蹄之（蹄：名詞作動(dòng)詞，踢）；4.通假字；5.一詞多義；6.讀準(zhǔn)、讀通文本，初步了解文本意思，能?chē)L試用自己的話概括內(nèi)容。在上述任務(wù)中，文言基礎(chǔ)知識(shí)是要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主完成的，對(duì)于課文，一是要讓學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀通，要讓學(xué)生能基本了解文本的內(nèi)容。

（二）思考問(wèn)題并進(jìn)行小組交流：1.老虎吃驢的過(guò)程是如何的？2.你如何來(lái)評(píng)價(jià)驢和老虎？3.驢能否避免自己的悲??？為什么？4.讀了該文后你有什么啟示？

（三）完成翻譯：教師提前準(zhǔn)備課前作業(yè)，要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。在操作過(guò)程中，教師將課前作業(yè)提前讓組長(zhǎng)發(fā)給學(xué)生，由組織組織本組學(xué)生完成。

課前預(yù)習(xí)目的是要讓學(xué)生獲得初步的感知，能初步讀準(zhǔn)、讀通文言文，能借助工具書(shū)學(xué)會(huì)自學(xué)，了解基本的字詞含義。在預(yù)習(xí)課中，教師所充當(dāng)?shù)牟皇墙淌?，不是高高在上的“?dǎo)師”，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，是整個(gè)活動(dòng)的組織者，更多的是要通過(guò)任務(wù)形式組織學(xué)生去完成，從而真正達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。當(dāng)然，針對(duì)小組學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師也要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、上好“探究課”，讓學(xué)生能構(gòu)建新知

探究的重點(diǎn)是要讓學(xué)生參與，即要讓學(xué)生從客體變成主體，真正變成學(xué)習(xí)的主人。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，文言文的教學(xué)逐漸向探究式方向發(fā)展，但結(jié)合初中文言文的課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，也基本是換湯不換藥，最多就是加入了幾個(gè)問(wèn)題，剩余的還是老師在講。自然是探究，那就自然要讓學(xué)生能參與其中，要讓學(xué)生通過(guò)合作和交流而真正弄清文言文的含義，懂得其內(nèi)涵。為此，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（一）情境的設(shè)計(jì)：要讓學(xué)生富有激情的進(jìn)入課堂，那就需結(jié)合文言文而創(chuàng)設(shè)豐富的情境。如《黔之驢》可讓學(xué)生講故事，以此而了解內(nèi)容；如《木蘭詩(shī)》可借助影視片段，讓學(xué)生在看的過(guò)程中了解花木蘭的經(jīng)歷；如《晏子使楚》可介紹當(dāng)時(shí)齊國(guó)和楚國(guó)的基本情況；無(wú)論哪種形式，都要讓學(xué)生能感興趣，愿意參與。

（二）提出問(wèn)題，組織交流活動(dòng)：以《晏子使楚》為例，在探究環(huán)節(jié)可用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)：1.課文講了幾件事，都是什么事？2.楚王為什么要侮辱晏子？3.楚王是怎樣侮辱晏子的？4.晏子是怎樣反駁的？5.楚王聽(tīng)了晏子的話是怎樣做的？針對(duì)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文言文，在翻譯的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組間的交流活動(dòng)，交流后由組長(zhǎng)匯總并匯報(bào)。

（三）教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)：根據(jù)小組的匯報(bào)情況，教師要及時(shí)做出指導(dǎo)。如《晏子使楚》中晏子的第一次反駁是用推理的方式讓對(duì)方啞口無(wú)言

（這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)……楚國(guó)到底什么）；如《木蘭詩(shī)》中對(duì)花木蘭形象的分析，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言進(jìn)行。如“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”一句可見(jiàn)花木蘭并不羨慕榮華富貴的生活，而是愿意過(guò)普通百姓生活。

三、上好“鞏固課”，讓學(xué)生能鞏固拓展

鞏固就是要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和加固，從而更好地應(yīng)用。從以往的文言文教學(xué)來(lái)看，鞏固課等同于練習(xí)課，也就是簡(jiǎn)單的布置一些抄寫(xiě)任務(wù)，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生把課文背誦。這是一種較為傳統(tǒng)的鞏固課。要讓學(xué)生真正起到鞏固的目的，在鞏固課中還得從以下幾方面進(jìn)行：

（一）鞏固并拓展：在鞏固課中，除了要對(duì)所學(xué)文言文的字詞、翻譯等進(jìn)行鞏固，還要進(jìn)行相應(yīng)的拓展。如《黔之驢》的學(xué)習(xí)后，不僅可讓學(xué)生根據(jù)該文說(shuō)寓意，還可引出《臨江之麋》和《永某氏之鼠》，通過(guò)這些作品來(lái)拓寬學(xué)生的人知面。又如《捕蛇者說(shuō)》的學(xué)習(xí)后也可引入作者的其它文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀；

（二）提倡多樣化的練習(xí)：在鞏固和拓展過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇不同的練習(xí)方式。如有的課文適合用講故事的方式進(jìn)行復(fù)述，如《木蘭詩(shī)》就可組織學(xué)生講故事；有的課文則適合用表演的形式進(jìn)行，如《晏子使楚》就可組織學(xué)生表演；也可采用競(jìng)賽、提問(wèn)、搶答等多種方式進(jìn)行。總而言之，鞏固中方式不能單一，要多樣化，要真正通過(guò)多種方式練習(xí)而讓學(xué)生真正起到鞏固的目的。

（三）優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)生背誦：背誦并不是單純的布置任務(wù)讓學(xué)生去機(jī)械背誦，二是要提倡熟讀成誦，讓學(xué)生巧背。在背的過(guò)程中，要先熟悉文言文文本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容去識(shí)記和背誦；同時(shí)，也要注重背誦方法的引導(dǎo)。如對(duì)于較長(zhǎng)的文言文，可分段識(shí)記后背誦，也可用關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行，即在背誦的過(guò)程中可先寫(xiě)出每一段開(kāi)頭的一個(gè)字，或是該段中的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵字進(jìn)行背誦。

總之，要讓初中文言文變得更加有效，就必須上好“三課”。在文言文教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合每次課堂教學(xué)的目的，靈活采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，不能僵化不變，而要與時(shí)俱進(jìn)，靈活多變，這樣才能讓文言文教學(xué)更上一層樓。