關(guān)于小學(xué)“零距離作文”教學(xué)的實(shí)踐探討

江蘇省啟東市合作小學(xué) 董衛(wèi)兵

關(guān)于小學(xué)“零距離作文”教學(xué)的實(shí)踐探討

江蘇省啟東市合作小學(xué) 董衛(wèi)兵

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，實(shí)施零距離作文教學(xué)，可打破寫(xiě)作當(dāng)中的條條框框，不僅能夠使學(xué)生寫(xiě)作興趣得以激發(fā)，還能夠使學(xué)生寫(xiě)作能力得以提升。基于此，本文探討了小學(xué)“零距離作文”實(shí)踐的教學(xué)策略。

一、與閱讀零距離

要想更好地進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就得不斷地積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)閱讀累積寫(xiě)作的素材，借鑒他人寫(xiě)作的方法和技巧，通過(guò)實(shí)現(xiàn)與閱讀的零距離，才能更好地編排自己的文字，創(chuàng)作出生動(dòng)、優(yōu)美的文章。比方說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)推薦給學(xué)生一些課外閱讀書(shū)籍，像安徒生童話(huà)、長(zhǎng)襪子皮皮、三毛流浪記、草房子等著名的文學(xué)作品都可向?qū)W生推薦，安徒生童話(huà)當(dāng)中有一段凄美的故事，即海的女兒，教師可讓學(xué)生循著作者的寫(xiě)作思路，改寫(xiě)最終結(jié)局，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：王子在他新婚的第二天，才知道美人魚(yú)已化成泡沫。王子非常思念美人魚(yú)，每天都在想與美人魚(yú)度過(guò)的時(shí)光。有一天他問(wèn)時(shí)光老人：“我要怎么才能見(jiàn)到美人魚(yú)”。老人說(shuō)：“你為她而死，這樣你們才能相見(jiàn)，并且你們能永遠(yuǎn)在一起?！庇谑峭踝有母是樵父八?，終于見(jiàn)到了他心愛(ài)的美人魚(yú)，并永遠(yuǎn)相伴。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生有著豐富的閱讀量之后，自然而然地會(huì)提升自身的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力，因此不管是在課外還是課內(nèi)，教師都應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀。

二、與寫(xiě)作零距離

作文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求，要求學(xué)生不僅要有豐富的情感、深厚的知識(shí)積淀，還要有一定的思維能力以及審美能力，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的掌握的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)與寫(xiě)作的零距離。比方說(shuō)在學(xué)孟母教子這一課文時(shí)，教師首先可向?qū)W生提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：孟母為什么要教育孩子，孟母是怎樣教育孩子的，孟母教育孩子是否獲得了成效。當(dāng)學(xué)生抓住了文章主旨之后，教師可讓學(xué)生寫(xiě)出這篇課文的讀后感，寫(xiě)下從中所獲的領(lǐng)悟和體會(huì)。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生深切懂得孟母為了讓兒成才，不惜一再遷移住處所付出的苦心，同時(shí)也想到了自己的父母予以自己的愛(ài)，有些人在作文中寫(xiě)道：每搬一次家并非易事，而為了給孩子一個(gè)更好的讀書(shū)環(huán)境，孟母接連搬遷，這是多么深切的愛(ài)，我相信天下的父母都是一樣的，都在用不同的方式愛(ài)著自己的孩子。還有學(xué)生寫(xiě)道：孟子的成才離不開(kāi)孟母的一片苦心栽培，而我們的成才成人也離不開(kāi)父母的悉心教導(dǎo)，在成長(zhǎng)道路上，是他們讓我們鋪好了路，才可讓我們堅(jiān)實(shí)的走好腳下的每一步，世間父母都像孟母一樣偉大。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生寫(xiě)出更有生活、更有情感的文章，還能領(lǐng)會(huì)到父母深切的愛(ài)。

三、與生活零距離

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的一草一物進(jìn)行觀察，留心生活的細(xì)節(jié)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)與生活的零距離，不僅能夠使學(xué)生的寫(xiě)作素材得以豐富，更為重要的是，還能夠讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的情感寫(xiě)作更為生動(dòng)的文章。比方說(shuō)，在春天來(lái)臨時(shí)，教師可給學(xué)生布置一片春天的作文，然后帶著學(xué)生去春游，讓學(xué)生留心春天發(fā)生的變化，觀察這一季節(jié)特有的美麗，并傾聽(tīng)和感受。有人看到小草重生了，有人看到花朵盛開(kāi)了，有人看到樹(shù)葉變綠了，有人聞到了花草和泥土的清香，還有人感受到了春天融融的暖意，教師可讓學(xué)生記下自己春游的所見(jiàn)所聞，并將其寫(xiě)進(jìn)文章當(dāng)中，因是親身體驗(yàn)，學(xué)生感觸頗深，不僅有更多的寫(xiě)作素材，而且還有了極為充沛的情感。有學(xué)生寫(xiě)道：春天來(lái)了，鳥(niǎo)在枝頭唱歌，花在枝頭歌唱，野草頑強(qiáng)不屈的在生長(zhǎng)，大樹(shù)更綠了，天空更藍(lán)了，靜靜地聞，那是泥土花朵的香氣；靜靜地聽(tīng)，那是大地迎春的歡快聲。通過(guò)讓學(xué)生留心身邊的一草一物，不僅能夠提供更多可選擇的生活素材，同時(shí)還能夠讓學(xué)生以豐富的情感寫(xiě)出更為生動(dòng)的文章。

四、與評(píng)價(jià)零距離

批改作文并非是終結(jié)作文教學(xué)，而是另一層次的延續(xù)，因此教師應(yīng)重視采用多元化的評(píng)價(jià)方法，不斷地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更高效地完成作文教學(xué)。比方說(shuō)，在學(xué)完《奶奶的白發(fā)》這一篇課文之后，教師也可讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于奶奶的文章，完成習(xí)作之后，教師可讓學(xué)生互評(píng)作業(yè)，找到閃亮點(diǎn)以及不足指出，然后進(jìn)行相關(guān)的探討，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：有一天我和奶奶到果園，看到一個(gè)個(gè)橘子黃橙橙的，在太陽(yáng)底下一閃一閃，我向猴子一樣刷刷的往上爬，雖然樹(shù)不高，可我還是很害怕，急著叫奶奶，可往下一看，奶奶已經(jīng)不見(jiàn)蹤影了?；厝ブ?，我很生奶奶的氣，可奶奶意味深長(zhǎng)的告訴我：“你應(yīng)該要勇敢、學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)一切事情?！蔽一腥淮笪?。教師可讓學(xué)生以小組為單位，探討這一篇文章。有學(xué)生說(shuō)，文章不夠生動(dòng)、特點(diǎn)不鮮明；還有學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有突出奶奶這一主題，應(yīng)加強(qiáng)這一點(diǎn)。還有學(xué)生說(shuō)，詞語(yǔ)用的恰當(dāng)。通過(guò)這樣的方式，能夠幫助寫(xiě)作的學(xué)生找到不足之處，并明白要從哪個(gè)方向進(jìn)行修改，從而不斷提升自己的寫(xiě)作水平。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)秉著零距離作文的教學(xué)觀念，同學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)相結(jié)合，充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而不斷地助于學(xué)生提升寫(xiě)作能力，并積極地參與到寫(xiě)作當(dāng)中去，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。