初中語文專題教學策略初探

江西省贛南師范大學文學院 九江市濂溪區(qū)一中 夏永紅

初中語文專題教學策略初探

江西省贛南師范大學文學院 九江市濂溪區(qū)一中 夏永紅

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。但在實際的語文教學中，我們往往會忽視語文課程的綜合性和實踐性。在此，筆者提出實施“專題教學”，以引導學生自主探索，提升學生的綜合探究能力。

“專題教學”是指在一定的專題或問題情境下，以學生主動建構為活動主線，旨在促進學生多元智能發(fā)展的教學活動形式。專題教學因為是讓學生以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運用知識，要求學生用探究的方法去閱讀課文，收集、分析和處理與專題有關的信息，所以能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、專研探究精神和團隊合作精神，進而全面提高語文素養(yǎng)。

下面筆者具體來談談專題教學的課型及教學實施策略。

一、以研究性閱讀的方式，開展名著閱讀專題教學

古今中外，在綿延數(shù)千年的歷史長河中，經過時間之河大浪淘沙般的篩選遺留下的文學名著，無疑是學生進行課外閱讀的最佳選擇。閱讀名著無論是對于拓寬學生的知識面、提升學生語文的能力，還是對于學生人格的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。在開展名著閱讀專題教學時，教師可以以課內的某一篇或幾篇帶動對整本名著或幾本名著的閱讀。從而使學生的思維向更廣處、更深處發(fā)展，培養(yǎng)學生對閱讀名著的興趣，提高對名著的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

如教學人教版初中語文九年級上冊第五單元，整個單元都是古典小說的閱讀。特別是《智取生辰綱》《香菱學詩》分別出自四大名著中的《水滸傳》《紅樓夢》，在實施教學時，應以點帶篇，從這幾篇的教學中激發(fā)學生對古典名著的興趣，教授學生賞析古典小說的方法，以便在課后放手讓學生自己閱讀古典名著時，有著正確的解讀方法和路徑。

教學《智取生辰綱》時，可引導學生學習抓住這篇文章在矛盾沖突中塑造人物形象的方法。延伸到對于整本《水滸傳》的閱讀時，可以確立“對比手法突出人物性格”專題研究、“環(huán)境的變化推動故事情節(jié)發(fā)展” 專題研究、“從綽號看人物性格” 專題研究等。

課題確立后，引領學生選擇與課題有關的內容，集中精力精讀。反復體味與課題相關的章節(jié)段落，采用圈點評閱的方法，隨時記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報刊雜志或者網絡收集資料信息，在收集的過程中，不斷修正、充實觀點和材料，提高解決問題、處理信息的能力。

二、以誦讀的方式，開展詩歌閱讀專題教學

詩歌無疑是美的，它以美的語言、美的韻律、美的意蘊以人以美的享受。對于中學生來說，詩歌可以激發(fā)學生對美的追求，培養(yǎng)學生的審美情趣，是對他們進行美育的極好方式。因此，筆者認為，我們的專題教學，不應該忽略詩歌的專題教學。俗話說“學文千法，朗讀為本”。對于詩歌專題教學，我們應該以誦讀為主，在誦讀的基礎上，讓學生積極開展對詩歌的賞析、品味。

如人教版初中語文九年級上冊第一單元，整個單元都是現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的典型特點是形式是自由、內涵多元、意象豐富、重于修辭、富有象征意義。那就可以圍繞現(xiàn)代詩的特點，開展如“現(xiàn)代詩的意象特點” 專題教學、“現(xiàn)代詩的象征性” 專題教學、“現(xiàn)代詩的修辭探究” 專題教學等。還有些單元涉及到的風塞詩較多，可以就“邊塞詩”進行一個專題教學?；蛘哂械膯卧獙W的幾首詩都是跟離情別緒有關的，就可以進行一次“離別詩” 專題教學。

詩歌的專題教學當然不僅包括書本中的詩歌，更應從課內拓展到課外。專題教學涉及到的課外詩歌，可以是教師推薦閱讀的，也可以是學生推薦的，并且由學生來自主推薦課外詩歌一方面可以拓展學生的課外閱讀面，另一方面在推薦過程中學生會對自己想推薦的詩歌有著更深層次的思考和感悟。在專題學習的成果上，可以開展詩歌誦讀比賽、詩歌的鑒賞和品味比賽、搜集詩歌資料比賽等，通過比賽的方式，來激發(fā)學生對詩歌的探究興趣，來培養(yǎng)學生合作交流的能力、來鍛煉學生收集資料的習慣。最后，還可以把專題教學的成果展示在班級、校園的宣傳欄中，以帶動全校同學對專題教學的興趣。

三、以有序的方式，開展寫作專題教學

作文是語文的半壁江山，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標準》對于初中語文寫作明確指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！倍壳皩懽鹘虒W中一重大問題是寫作的無序，教師往往想到什么教什么。筆者認為在寫作中實施專題教學更有利于培養(yǎng)學生表達力和創(chuàng)造力。

首先可以劃分專題訓練點。如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、場而、結構等序列。劃分好訓練點后，實施訓練步驟。先教學進行知識示范，用一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點、基本要求、基本技巧，并通過一定數(shù)量的范文分析，讓學生進一步深化對知識的理解。這樣，學生寫作起來就有法可依，能避免了寫作的盲目性。而后進行分層訓練，即教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的文題作文。這樣擬題主要是考慮了學生的個體差異，避免全班‘齊步走”，以達到因材施教的目的。最后是引導學生進行互評互評。把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒，增強學生作文興趣。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。

總之，語文專題教學不僅能拓寬師生語文學習的思路、豐富學生學習的內容，又能變革教學的方式，讓課堂顯得更靈動，讓語文學習顯得更多彩。