呂秀玉

統(tǒng)編教材對現(xiàn)代詩教學十分重視，在四年級下冊安排了現(xiàn)代詩文體單元。對此，教師需要從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群學習要求出發(fā)，打開現(xiàn)代詩教學的有效路徑，引領(lǐng)學生主動誦讀、分享與創(chuàng)意表達。

一、主動閱讀，感悟美的現(xiàn)代詩

主動閱讀強調(diào)的是學生找到自己喜歡的現(xiàn)代詩，不等教師提出閱讀要求，就能夠讀起來，讀出美好的感覺?，F(xiàn)代詩作為典型的文學作品，在語言表達上具有鮮明的節(jié)奏感和畫面感，對小學生的吸引力都很強。

如冰心的《繁星（七一）》的詩句“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，其中的“園中”“葉下”“膝上”，看似只簡單地點出了相關(guān)事情發(fā)生地點的變化，并沒有明說發(fā)生了怎樣的事情，但加上“月明的”“藤蘿的”“母親的”修飾語后，詩意就悄然涌現(xiàn)，像一幅幅畫定格在詩人的腦海中，具體的事情就藏在那些畫面背后，銘記在作者心中。這樣的詩句中，用“的”連接起來的前后事物之間，留足了令人想象的空間，讀起來舒緩而富有韻味，讀者似乎舍不得一口氣讀完，生怕漏了其中精彩與美妙的瞬間。尤其是“母親的膝上”，除了享受母愛的溫柔，還有多少童年的浪漫、歡樂，或者是安靜地聽母親講故事，或者是喋喋不休地向母親講述夢境的美妙，或者是向母親求證所見所聞的真假……這一切發(fā)生在“母親的膝上”而留在記憶深處，那是一幅多么溫馨的畫卷??！這就是現(xiàn)代詩營造的獨特的美麗世界，每個讀者讀進去就不想輕易走出來，都愿意在母親的膝上再“賴”上一回。

二、積極分享，呈現(xiàn)活的現(xiàn)代詩

現(xiàn)代詩的美妙感覺，學生在學習時不僅要在讀中自己感受和欣賞，而且需要通過分享與交流讓現(xiàn)代詩的語言、畫面、情感等美的因素在心中扎根。

首先是分享現(xiàn)代詩語言表達的精妙。這種精妙的感悟因人而異，學生在誦讀現(xiàn)代詩時，覺得詩句中有美妙的表達、有趣的描寫、獨特的用詞等，都可以用自己的方式加以表述。比如，學習《花牛歌》一詩，有學生讀“白云霸占了半個天”很用心，覺得這里的“白云”很特別：一方面白云通常都是飄在天空中的，屬于動態(tài)的，而“霸占”似乎就是一種主動占有了，有了擬人的意味在其中；另一方面，這里是用白云來寫花牛，并不是說天上的白云多，而是說花牛睡下來時，牛肚子上露出的白色塊狀很大。當學生把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享時，讓大家對《花牛歌》中出現(xiàn)的“白云”產(chǎn)生了新的認識，它貼在牛肚子上就像白云霸占了半個天空。其次分享現(xiàn)代詩豐富的畫面感。學生在讀詩句時，可以采用意境再現(xiàn)的方法，借助語言描述現(xiàn)代詩中的畫面感。比如，學習《秋晚的江上》一詩，詩歌的第一節(jié)是“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”，有的學生從中讀出了鮮活的畫面：傍晚，夕陽西下，歸巢的鳥兒貼著江岸飛，似乎要把夕陽馱回巢里，孵出一個漂亮的小鳥。這樣的分享不是簡單地描述畫面，而是加入了自己的獨特想象，形成了屬于自己的獨特畫面，解釋了鳥兒在倦了時為什么還要把斜陽“馱回去”。對這樣的分享，教師應(yīng)給予充分肯定，鼓勵學生在現(xiàn)代詩閱讀中讀出美好的感受。

三、詩意表達，創(chuàng)作我的現(xiàn)代詩

現(xiàn)代詩作為文學作品，學生在學習的時候，最適宜開展創(chuàng)意表達活動，因為兒童是天生的詩人。因此，在現(xiàn)代詩教學中，教師可以引導(dǎo)學生進行詩歌創(chuàng)作活動。

首先，教師可以引導(dǎo)學生仿寫短小的現(xiàn)代詩。這樣的仿寫可以從形式開始，再到內(nèi)容，逐漸顯現(xiàn)詩意的表達，形成進階的學習要求。教師需要為學生選擇適合仿寫的現(xiàn)代詩，讓學生一看就覺得“我也能寫”。比如，《北風的玩笑》這首詩：“北風最喜歡和樹開玩笑，害得樹都笑彎了腰，連葉子都笑掉了?！睂W生仿寫時容易找到表達的對象，即把“北風”換成其他的風，保留“開玩笑”的表達。有的學生是這樣仿寫的：“春風最喜歡和花開玩笑，樂得花都合不攏嘴，連春天都醉了?！逼浯危處熆梢宰寣W生不拘形式地表達，這是由現(xiàn)代詩的特點決定的?，F(xiàn)代詩形式靈活，學生即使把自己寫的長句子分行呈現(xiàn)也可以。

總之，學生在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群視域下學習現(xiàn)代詩，教師要從文學的角度引導(dǎo)學生閱讀理解、分享積累、創(chuàng)編表達，讓學生愛上現(xiàn)代詩學習。