李慧玲

(重慶廣播電視大學(xué) 高等教育研究所， 重慶 400052)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)與教變革中的微課

李慧玲

(重慶廣播電視大學(xué) 高等教育研究所， 重慶 400052)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育具有革命性影響，其實質(zhì)是技術(shù)與教育深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)對知識的碎片化與重構(gòu)使學(xué)與教發(fā)生深刻變革，“學(xué)”的變革以碎片走向聚合為特征，“教”的變革以傳統(tǒng)面對面教學(xué)走向虛擬面對面教學(xué)為特征。學(xué)與教變革的“內(nèi)核”是數(shù)字教學(xué)資源，而從內(nèi)涵、屬性和發(fā)展歷程上看，微課正是數(shù)字教學(xué)資源的典型代表。因此，微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有廣闊的應(yīng)用前景，并會受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育；微課；學(xué)與教變革

當今社會，互聯(lián)網(wǎng)早已進入千家萬戶，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活都離不開網(wǎng)絡(luò)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心披露，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達48.8%；手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億，使用手機上網(wǎng)的比例高達88.9%[1]。大至社會民生，小至個人生活方式無不深受互聯(lián)網(wǎng)的影響。這種影響當然也體現(xiàn)在了教育領(lǐng)域——對教育發(fā)展具有革命性影響，并全面滲透到教育的各個環(huán)節(jié)中。在2015年的《政府工作報告》中，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這更激發(fā)了信息技術(shù)與教育深度融合的想象、探索和實踐空間。對教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”到底是“+”什么？將帶來什么樣的教與學(xué)的變革？如何認識處于這種“大”變革之中的“小”微課？針對這些問題，本文將做一些初步探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么？籠統(tǒng)言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”——利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展樣態(tài)。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶給我們的，首先是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”等多種想象。

"互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校=？"是學(xué)校中的互聯(lián)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)校嗎？是“校校通”“班班通”“人人通”嗎？是“電子白板”“電子書包”“電子備課室”進學(xué)校嗎？是，又不是?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)?！睉?yīng)是在互聯(lián)網(wǎng)精神、互聯(lián)網(wǎng)思維影響下，對學(xué)校教育的再造和技術(shù)與教學(xué)雙向融合的有效促進。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂=？”是“e課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？是為智能手機名正言順地進入課堂正名嗎？是把現(xiàn)實空間課堂里的視頻實錄放到網(wǎng)絡(luò)空間課堂上讓大家看嗎？亦是，亦不是。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在日常教學(xué)中的應(yīng)用依然少之又少，充其量也只是對傳統(tǒng)課堂的“點綴”；學(xué)生在課堂上“玩”的手機更是被學(xué)校和教師視為不受歡迎的“打不退的第三者”[2]。即便將廣受教育主管部門、學(xué)校和教師推崇的各級各類精品課程，以及精心打造的眾多名校名師的課程放到網(wǎng)上，實際效果也總是不盡如人意。如果現(xiàn)實課堂都吸引不了學(xué)生，再讓學(xué)生花個把小時到網(wǎng)上看“實錄”，這無疑是緣木求魚！所以，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”不僅意味著要變革傳統(tǒng)“課”的概念，也意味著變革傳統(tǒng)學(xué)科與專業(yè)知識體系的結(jié)構(gòu)，更意味著從實質(zhì)上讓互聯(lián)網(wǎng)進課堂，讓生活實踐進課堂，讓創(chuàng)新教育進課堂[3]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師還是“知識的擁有者”嗎？教師的權(quán)威和中心地位還依然如故嗎？教師職業(yè)還會是“鐵飯碗”嗎？恐怕未必。試想，如果教師在課堂上所講的東西與網(wǎng)上的資源有諸多矛盾之處，或者學(xué)生知道網(wǎng)上有許多老師講得更好，那么學(xué)生在課堂上就成了“低頭族”，只等著課下去“追課”。作為教師，如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式、傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，必然被自己的學(xué)生和時代所拋棄。所以，有研究者甚至預(yù)言：未來的教師將分為兩種，一種是線上講公開課的明星教師，一種是線下的輔導(dǎo)教師[4]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教師”不僅意味著教師要變“知識的擁有者”為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，而且意味著教師要積極應(yīng)對角色被細分、教學(xué)流程被改變、評價權(quán)威被消解的變化[5]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人人都是老師，人人也都是學(xué)生，“資源就在身邊，交互即時實現(xiàn)”[6]。那么，誰還會認為只有在課堂上學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)？誰還會認為利用各種碎片化時間看一些零散的知識不是學(xué)習(xí)？如果你不懂得有意識地將那些碎片化的知識，進行“零存整取”“化零為整”式的整合，你還是一名稱職的“數(shù)字土著”嗎？

想象是多種多樣的，這些想象同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育的諸多影響和挑戰(zhàn)。當然，如此“+”下去可能永遠沒有盡頭，影響和挑戰(zhàn)也永遠沒有盡頭。但“+”終歸不是簡單的相加，“+”完之后一切都會發(fā)生改變。這種改變，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的知識碎片化以及知識的重構(gòu)。正如中山大學(xué)王竹立教授指出的，“互聯(lián)網(wǎng)是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)”[4]。最后的結(jié)果可能是：互聯(lián)網(wǎng)以“連接一切”的特征和“橫掃一切”的霸氣向教育發(fā)起全面沖擊——“使未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成形，線下活動成為線上活動的補充與拓展?！盵4]不過，這種想法可能過于樂觀了。在國內(nèi)外的大多數(shù)學(xué)校里，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生多大改變，教育仍然是最為保守的行業(yè)之一，教育“籬笆墻的影子”還是很長。

從更為理性的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響和挑戰(zhàn)教育的實質(zhì)，其實還是技術(shù)與教育深度融合的問題。對此，樂觀者認為，技術(shù)必將徹底變革教育?！凹夹g(shù)的革新必然要對教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系等發(fā)生意義深遠的顛覆性的影響?！盵7]悲觀者則會認為，“技術(shù)的引進既沒有像專家學(xué)者們預(yù)言的那樣，給教育帶來根本性的變化，也沒有明顯地提高教育教學(xué)效果，反而造成了諸多不良的影響”[8]。歸結(jié)起來，樂觀也好，悲觀也罷，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來深遠影響和挑戰(zhàn)是確定無疑的，并且會最終落腳到學(xué)與教變革之中——“學(xué)”的變革、“教”的變革以及“資源”的變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)與教變革

2012年9月5日，在全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延?xùn)|就曾指出：“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！盵9]短短3年之后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“迫切要求”之下，學(xué)與教的變革已加速顯現(xiàn)。

1.“學(xué)”的變革：碎片與聚合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識的主要載體，學(xué)校不再是知識的集散地，教師也不再是知識的壟斷者，任何人都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向任何人學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的任何信息和知識。華南師范大學(xué)焦建利教授對此有詩意的論斷：“你學(xué)或者不學(xué)，課程就在那里，與日俱增！……你來或者不來，社群就在那里，無數(shù)來自世界各地的良師益友不離不棄！……你用或者不用，工具就在那里，與日俱增！”[10]但這樣的學(xué)習(xí)，不可避免地面臨兩大挑戰(zhàn)：一是信息超載，二是知識碎片化。就信息超載方面而言，互聯(lián)網(wǎng)使各式各樣的信息如洪水般涌來，令人應(yīng)接不暇、無所適從，“身處在信息的海洋中，卻因為缺少知識而饑渴”[11]。在這樣的情況下，如何快速學(xué)習(xí)大量新知識，高效獲取所需的資源？如何應(yīng)對指數(shù)式增長的信息？與信息超載相伴而生的是知識碎片化。所謂“碎片化”，原意是對完整的東西破成諸多零散碎片的形象化表達，形容我們獲得的知識如同“被打碎的花瓶”一樣零散、無序、互不關(guān)聯(lián)，而不是完整、系統(tǒng)的。中山大學(xué)王竹立教授說得好：“所有的信息或知識點都通過一個個網(wǎng)頁來呈現(xiàn)，每一個網(wǎng)頁就像一個個破碎的瓷片……你看到的就是一個個碎片，有很多東西在誘惑你，你為未知的事物所吸引，除非意志特別堅定，目標特別明確，否則很難得到一個完整的東西?！盵12]

信息超載也好，知識碎片化也罷，都使“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特征：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和微型化。二是學(xué)習(xí)行為的不連續(xù)性和多樣化。學(xué)習(xí)時間和空間去中心化，解構(gòu)了學(xué)習(xí)行為的單一性和連續(xù)性。三是注意力的碎片化。手指輕輕一點或一觸，就能讓學(xué)習(xí)者迷失大半天，好像什么都注意了，又好像什么都沒記住，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維的跳躍性和注意力的碎片化。四是時效加速衰化。關(guān)聯(lián)主義創(chuàng)始人西蒙斯認為，知識存在“半衰期”，網(wǎng)絡(luò)時代使知識的半衰期加速縮短[13]。通俗地說，就是許多知識還沒來得及被大眾熟知就已經(jīng)過時。五是學(xué)習(xí)效果的淺層化。對于唾手可得的大量碎片化知識和信息，一目十行而不加以思考，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度和效果很難保證。

那么，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)如何才能保證所學(xué)的知識相對系統(tǒng)、深入？應(yīng)對的辦法就是推進“學(xué)”的變革——從碎片走向聚合——樹立包容性思維，采取分享、協(xié)作、零存整取策略，構(gòu)建個性化的蜘蛛網(wǎng)形知識聚合結(jié)構(gòu)。首先，用包容性的思維、化零為整的策略，把信息與知識碎片整合在一起，使之各安其位，逐步拼接成一個完整的知識體系。其次，采取分享、協(xié)作、零存整取策略。分享、協(xié)作是互聯(lián)網(wǎng)精神的顯著特征之一，也是網(wǎng)絡(luò)時代的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上讓每一個學(xué)生分享他們主動獲取的信息和知識，自愿組成不同的興趣小組，進行個性化的交流與協(xié)作，以推動學(xué)習(xí)的進行。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識碎片進行有意識的整合，隨時隨地進行知識之間的連通與重構(gòu)，使之成為學(xué)生個人知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分。最后，構(gòu)建個性化的蜘蛛網(wǎng)形知識聚合結(jié)構(gòu)，“每個人根據(jù)自己的需要像蜘蛛織網(wǎng)一樣，圍繞一個核心，一圈一圈地向外擴散，建構(gòu)個性化的知識體系”[14]。從碎片走向聚合的“學(xué)”的變革，其實是個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是以個人興趣和需要為中心的，是個人主導(dǎo)的、個性化的、自我實現(xiàn)的、生成性的過程。

2.“教”的變革：傳統(tǒng)面對面與虛擬面對面

“學(xué)”的變革必然帶來“教”的變革，“教”的變革必須以“學(xué)”的變革為前提并與之相匹配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)不僅成為信息與知識的主要載體，還日益成為教與學(xué)發(fā)生的主要場所。目前，學(xué)校課堂還是系統(tǒng)教育、學(xué)歷教育與正規(guī)教育的主要陣地，“教”的最大魅力仍在于面對面的言傳身教與教學(xué)生成，網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)至多只占非學(xué)歷教育、非正式學(xué)習(xí)的“半壁江山”，在其之上的“人機互動”仍無法實現(xiàn)面對面的“教”，當然還不可能完全取代學(xué)校教育的主流地位。但如前所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”正日益向?qū)W校與課堂滲透，成為顛覆傳統(tǒng)教育、教學(xué)體制的重要因素。隨著技術(shù)的不斷進步，終有一天人們可以在網(wǎng)上打造與實體課堂幾乎一模一樣的“面對面”教學(xué)模式。當這種模式普及之時，“教”的傳統(tǒng)模式又當何去何從？教師如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時代感地實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育？實體學(xué)校與課堂肯定不會消亡，但一定會進行變革或轉(zhuǎn)型。

當然，就目前階段來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是“教”的變革最主要、最直接、最直觀的體現(xiàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展，教學(xué)信息和內(nèi)容的遠程傳輸和資源共享早已成為現(xiàn)實，學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的多終端同步視頻互動也越來越普遍。正如王竹立教授預(yù)測的：“在網(wǎng)上搭建與面對面教學(xué)效果非常接近的虛擬課堂和移動學(xué)堂成為可能，這就彌補了目前網(wǎng)絡(luò)教育缺少面對面實時互動、生成性較少的缺陷，從而獲取學(xué)校教育最后、同時也是最大的優(yōu)勢?！盵15]

信息時代，上網(wǎng)查學(xué)習(xí)資料、看教學(xué)視頻式的“基于資源”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，雖是現(xiàn)實的主流，但其缺陷是只能提供簡單的以異步文字為主的互動。而教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的有效互動是教學(xué)行為重新整合的重要途徑，也是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[16]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)中存在的“只見物不見人”的弊端將得到徹底解決。利用“多終端同步視頻互動教學(xué)”平臺，可以輕松實現(xiàn)異地、虛擬“面對面”同步互動教學(xué)。如此，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者可以真實感受到類似于實體課堂授課的教學(xué)氛圍，做到“面對面”地同步聆聽、感同身受，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)。當傳統(tǒng)“面對面”發(fā)展到虛擬“面對面”時，教師不僅可以更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，而且還可以與每一個學(xué)生進行更全面、更密切的互動和交流。

三、學(xué)與教變革中的微課

“學(xué)”的變革和“教”的變革，需要資源的變革作支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的資源，主要是指數(shù)字教育資源，而優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源是學(xué)與教變革的基礎(chǔ)和前提。這主要是基于以下兩方面的原因：其一，學(xué)與教的開展離不開數(shù)字化資源內(nèi)容；其二，資源本身就是技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物和基本支撐。在眾多的數(shù)字教育資源中，微課是一種典型代表。處于學(xué)與教變革中的微課，是技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，是承載“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多種想象的一個現(xiàn)實的學(xué)與教資源的載體，它回應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)與教雙重變革的趨勢和要求，較好地實施了將碎片化學(xué)習(xí)進行零存整取式聚合的策略和行動，也從資源、課程和教學(xué)方式等層面，有力推動了教學(xué)特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。近年來，微課的熱度甚高、發(fā)展甚快，但仍是一個爭議較大、分歧較多的新生事物。將此新生事物置于學(xué)與教變革之中去認識，非常有意義和必要。

1.數(shù)字教學(xué)資源是學(xué)與教變革的內(nèi)核

教育首先是教育資源的問題，“技術(shù)能搭一個架子，但架子上放什么東西，是需要我們來做的”[17]。學(xué)與教變革必有其“內(nèi)核”，這個內(nèi)核就是海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。而在現(xiàn)實中，數(shù)字教學(xué)資源的現(xiàn)狀卻并不樂觀。據(jù)人民教育出版社副社長王志剛分析，目前的數(shù)字教學(xué)資源現(xiàn)狀可以用“三多三少”和“三缺乏”來概括?！叭嗳佟钡暮x是：數(shù)字化資源雖多，但真正可用、好用的少；適合傳統(tǒng)教學(xué)的資源雖多，但適合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用的資源少；適合個別應(yīng)用的資源雖多，但配套新課標且適合普遍化應(yīng)用的基礎(chǔ)性數(shù)字資源少。“三缺乏”的含義是：缺乏統(tǒng)一的標準和技術(shù)規(guī)范，導(dǎo)致資源有效利用和共享的水平有限；缺乏評估標準和準入機制，導(dǎo)致資源大多在低水平上重復(fù)建設(shè)；缺乏資源采選和有效應(yīng)用機制，重硬件輕軟件、重開發(fā)輕應(yīng)用的現(xiàn)象依然存在[18]。

從教育性、教學(xué)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、時效性等層面來看，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源就是在課程內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律和技術(shù)深度融合的基礎(chǔ)上所開發(fā)的數(shù)字教學(xué)資源。在本質(zhì)上通常具備六個特征：首先，內(nèi)容要科學(xué)、準確、健康；其次，要有助于教與學(xué)目標的達成；第三，要符合相關(guān)技術(shù)標準，結(jié)構(gòu)清晰、視覺美觀、表現(xiàn)生動、運行流暢；第四，要具備易用性、兼容性、開放性，教與學(xué)體驗良好；第五，來源要可靠，無著作權(quán)瑕疵；第六，要能體現(xiàn)時代特色。

微課正是符合這六項特征的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。在眾多資源形式中，微課以其“碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、零散化的學(xué)習(xí)時間、開放性的學(xué)習(xí)空間和情境化的學(xué)習(xí)資源”[19]，迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，部分地促使學(xué)與教變革落地生根，從而在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。正如教育部副部長劉利民在首屆全國高校微課教學(xué)比賽時所指出的那樣，微課是符合時代要求的積極探索，并希望借此解決教育需求多樣性、便捷性和針對性等問題，促進教學(xué)與技術(shù)的深度融合。

2.微課是典型的數(shù)字教學(xué)資源

從微課的內(nèi)涵、屬性和發(fā)展歷程上看，微課不僅天然具有互聯(lián)網(wǎng)的基因，而且也是最有代表性的特殊的數(shù)字教學(xué)資源。

首先，從內(nèi)涵上看，微課的本質(zhì)是一種教學(xué)資源。微課天生是一種特殊的數(shù)字化教學(xué)資源，是以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動過程的記錄[20]。一般來講，微課的內(nèi)涵分三層：微視頻資源、微課程和微課教學(xué)[21]。微視頻資源是微課的第一層含義，也是微課的直接表現(xiàn)形態(tài)，表現(xiàn)出四個特征：知識碎片化，短小精悍，利于學(xué)習(xí)、共享和重組；主題突出，指向明確，設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開；資源多樣，情境真實，共同構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”；獲取方便，移動學(xué)習(xí)，容易在網(wǎng)絡(luò)中傳播，適合無時無處不在的泛在學(xué)習(xí)。

其次，從屬性上看，微課具有資源屬性、時代屬性、技術(shù)屬性和課程屬性[22]。微課首先是一種學(xué)與教資源，既是一種新的資源建設(shè)模式，也是一種新的資源表現(xiàn)類型。這是微課的基本屬性，最早體現(xiàn)也最容易被廣大師生理解和接受。所謂時代屬性是指，微課正好順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展趨勢。所謂技術(shù)屬性是指，微課具有很強的技術(shù)含量，需要教師具備一定的技術(shù)能力。所謂課程屬性是指，微課是“課”而不僅僅是微視頻。這四種屬性中，課程屬性是目的，時代屬性和技術(shù)屬性是手段，資源屬性是微課的天然定位。

再次，從發(fā)展歷程上看，我國的微課經(jīng)歷了從“微資源”到“微教學(xué)”再到“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個從低到高、不斷完善的認識和發(fā)展階段。其定位從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式和類型”發(fā)展到“一個簡短、完整的教與學(xué)活動過程”，最后提升到“是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”，體現(xiàn)了對微課認識的不斷深化和完善。微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。

3.微課能促進學(xué)與教變革

微課是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)之運而興的知識傳授方式，把大量的微課資料與網(wǎng)絡(luò)的運用特點結(jié)合起來，對于有些課程來說，可以徹底變革現(xiàn)有的學(xué)與教方式[23]。

第一，“面向?qū)W習(xí)者”以及時長和內(nèi)容的特征使其符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“學(xué)”的變革需求。在時長和內(nèi)容上，微課以其時間之“微”和傳授知識量之“微”，成為碎片化學(xué)習(xí)情境下的適宜資源，滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)從碎片走向聚合、“形散而神不散”的變革需求。

第二，微課作為“課”的特征使其符合“教”的變革需求。微課不僅是一種微型資源，同時也是“課”——作為一種新的課堂表現(xiàn)形式[24]，一種數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，一種有教與學(xué)互動的學(xué)習(xí)服務(wù)[25]，可以融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的日常教學(xué)，可以采用多種教學(xué)手段完成教學(xué)。簡言之，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，微課是“內(nèi)容、服務(wù)和互動的載體，是某個知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和”[26]。微課不是無序、零散的教學(xué)微視頻集合，而是實現(xiàn)知識內(nèi)容的聚合關(guān)聯(lián)，促進自我知識圈的完善和學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)教學(xué)資源。

第三，網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的發(fā)展成熟、信息化學(xué)與教環(huán)境的營造和學(xué)習(xí)終端的多樣化為基于視頻類資源的碎片化學(xué)習(xí)提供了有力的保障。眾所周知，如果缺乏微課平臺所創(chuàng)造的學(xué)與教環(huán)境的話，就難以實現(xiàn)微課所預(yù)設(shè)的真正價值[27]。近年來，秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理念，在打破學(xué)校物理空間限制，實現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享方面，各方已做了許多努力并初見成效。多元化智能學(xué)習(xí)終端設(shè)備的廣泛運用，亦為基于微視頻的移動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)環(huán)境。

第四，微課具有廣闊的應(yīng)用市場并受到廣大學(xué)習(xí)者青睞。比爾·蓋茨曾對視頻資源在教育上的作用給予了高度重視，“讓優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻更廣泛地傳播……學(xué)生可以在外出的時候看物理課錄像來學(xué)習(xí)……如果有學(xué)生暫時落后了，你可以把錄像資料給他們進行復(fù)習(xí)”。微課因為具有能滿足多種學(xué)習(xí)風格、能提高情境化知識的傳遞效率、內(nèi)容更加直觀等優(yōu)點，因此能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)價值和作用，受到了教育主管部門、各級各類學(xué)校和廣大師生的高度重視和廣泛關(guān)注。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育產(chǎn)生了多種想象和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在強力促進學(xué)與教的變革。在此變革中，作為技術(shù)與教育深度融合產(chǎn)物的微課將大有可為，它借助互聯(lián)網(wǎng)精神、新的教育理念、學(xué)與教變革思維和新的技術(shù)手段，可以在深層次上影響教育生態(tài)，推動學(xué)習(xí)行為改變、教學(xué)行為改變、教育關(guān)系改變和教師自身改變，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研中擁有廣闊的應(yīng)用空間。

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(責任編輯 安 然)

2016-11-04

2015年度重慶市高等教育學(xué)會重點項目“高校微課應(yīng)用實踐研究(CQGJ15490B)”；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合的表征與實現(xiàn)路徑(153217)”。

李慧玲(1976—)，女，河南新鄭人，重慶廣播電視大學(xué)副教授，主要從事高等職業(yè)教育、技術(shù)與教育深度融合研究。

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