周葉萍+田曉軍

第一板塊：直接導(dǎo)入，揭示課題，開啟預(yù)測

師：（出示林清玄照片）今天，我們將要認(rèn)識臺灣著名作家林清玄，一起讀讀他的童年故事——《和時間賽跑》。（板書：和時間賽跑）“賽”字是個生字，橫特別多，最后一筆是點。

（生跟著書空）

師：讀故事前，我們來做個小小預(yù)測吧，請拿出作業(yè)紙。憑感覺，根據(jù)我們讀故事的經(jīng)驗，你覺得作者有可能會把哪部分介紹得最詳細(xì)，請打個“√”。

（生拿出作業(yè)單，完成預(yù)測。）

【點評：閱讀起始學(xué)會預(yù)測，很有新意，一下子把學(xué)生的注意力吸引住了。帶著驗證去初讀課文，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

第二板塊：初讀課文，了解結(jié)構(gòu)，提出疑問

師：課文究竟跟我們預(yù)測的是否一樣呢？

（生自由朗讀）

師：好，有許多同學(xué)讀了一遍又一遍，那讓我們一起來驗證一下。拿出作業(yè)紙，看看第二題有一個線段圖，找一找，和時間賽跑的過程到底在哪些段落里，請在相應(yīng)的段落號上面畫幾個斜杠。

（生動筆畫）

師：好，很多同學(xué)已經(jīng)找到了答案，誰來說一說？

生：我認(rèn)為和時間賽跑的過程是在第8自然段。

師：跟她一樣的同學(xué)請舉手。

（大部分學(xué)生舉手）

師：第8自然段寫到了和時間賽跑的過程，剛才的預(yù)測和現(xiàn)在的結(jié)果不一樣的同學(xué)請舉手。

（大部分學(xué)生舉手）

師：把手放下，好多同學(xué)不一樣。其實，預(yù)測是一個非常好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)結(jié)果和預(yù)測不一樣的時候，還會引發(fā)我們的思考。來，預(yù)測和結(jié)果不一樣的同學(xué)，你能說說現(xiàn)在腦子里冒出了一個什么問題嗎？

生：為什么這篇文章會把“為什么和時間賽跑”寫得那么具體？

生：為什么和時間賽跑的過程寫得那么短？

生：以往我們的課文里都是把過程寫得很詳細(xì)，原因?qū)懙貌辉敿?xì)的，而這篇課文是原因?qū)懙梅浅Ｔ敿?xì)，為什么呢？

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？我們平時認(rèn)為過程很具體的，可今天偏偏只寫了一小部分，而前面長長的原因卻寫了7個自然段，是不是沒有必要寫那么長呢？那么，面對這樣一個問題，我們來研究一下。首先第一個問題我們可以研究的是：這段話寫了什么？這部分真的是非寫不可嗎？

【點評：通過測評，暴露學(xué)生的思維定式，在驗證中自然對文本產(chǎn)生疑惑，引發(fā)解疑的沖動?！?/p>

第三板塊：聚焦“賽前”，了解大意，質(zhì)疑解疑

師：帶著這兩個問題，我們一起讀讀課文第1～7自然段，看看寫到了哪些人，發(fā)生了什么事。

（生自由朗讀）

師：好，找到了嗎？寫到了哪些人？

生：外祖母。

師：寫到了外祖母，還寫到了誰？

生：爸爸。

師：哦。爸爸，還有誰？

生：“我”。

師：三個人。那么，他們之間發(fā)生了什么事？

生：外祖母去世了。

師：哦。外祖母去世了，然后呢？

生：爸爸和“我”的對話。

師：哦。還有爸爸和“我”的一段對話，還有其他事情嗎？

生：外祖母去世后，文中的“我”就開始觀察太陽和小鳥。

師：這樣長長的一段內(nèi)容寫到了幾段經(jīng)歷？

生：兩段。

師：發(fā)現(xiàn)沒有？兩段經(jīng)歷都有一個“我”。看來，這兩段經(jīng)歷都是“我”親身經(jīng)歷的事兒，外祖母去世、爸爸和“我”的一番對話，“我”觀察太陽和小鳥。

【點評：三年級的學(xué)生，概括散文內(nèi)容有困難，教師用“哪些人？哪些事情？”幫助梳理文章的寫作順序，合理又恰當(dāng)。順勢又引出每件事都有一個“我”的存在，其實揭示了散文的一個特點——都是“我”真實的經(jīng)歷?！?/p>

師：這段原因有兩段經(jīng)歷，哪一段經(jīng)歷你覺得讀起來似乎也有一點點不明白的感覺呢？

生：“我”不太懂爸爸對“我”說的話。

師：你有點兒不明白，是

嗎？跟她一樣的小朋友請舉手。

（生紛紛舉手）

師：好，把手放下。還有沒有同學(xué)有不明白的地方？

生：“我”為什么要觀察太陽和鳥兒？

師：你也有些不大明白，是嗎？跟她一樣的小朋友舉手。爸爸到底跟“我”說了些什么，讓我們也有些迷惑。這是爸爸說的話，他為了回答哪個問題？

生：什么是永遠不會回來。

師：哦，什么是永遠不會回來，那我們能找到哪些答案呢？大聲地讀讀爸爸的話。

（生自由朗讀）

師：我們一起來找找答案，好嗎？誰來讀第一句？什么永遠不會回來了，答案在哪里？

生：“所有時間里的事物?！?/p>

師：（一邊現(xiàn)場批注演示，一邊交流）把關(guān)鍵詞圈出來。第二句，誰來找找答案？爸爸告訴“我”什么永遠不會回來了呢？

生：“你的昨天過去了?！?/p>

師：“你的昨天過去了”，永遠不會回來了，我們“過去了”這三個字可以給它省了，可以說“你的昨天”永遠不會回來了，找到一個關(guān)鍵詞圈下來。第三句，誰來試試，這會兒是什么永遠不會回來了呢？

生：“爸爸的童年?！?/p>

師：“爸爸的童年”，可是我們發(fā)現(xiàn)兩行很難圈，是不是啊，我們這個時候，可以跳著圈。爸爸的童年。用一根線把它們連一連，關(guān)鍵詞就圈好了。最后一句，我們請所有同學(xué)來讀一讀。

（生讀）

師：好，你找到的關(guān)鍵答案是“你的所有時間”。你認(rèn)為是“你的所有時間”，是嗎？找到了關(guān)鍵詞，我們也就找到了爸爸的答案。爸爸告訴我們幾個答案？

生：四個。第一個他告訴我們“所有時間里的事物”。接著是“你的昨天”“爸爸的童年”，還有“你的所有時間”。

【點評：學(xué)會批注，提取信息，是三年級起步階段必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何學(xué)會正確地批注，教師的恰當(dāng)示范在這里起到了關(guān)鍵作用。】

師：你看，爸爸用四句話，告訴了我們答案。我們還可以把它變成兩句話，你可以嗎？想一想。

（師出示：_______________永遠不會回來了。

_______________、_______________、_______________，都永遠不會回來了。）

生：“所有時間里的事物”永遠不會回來了?！澳愕淖蛱臁薄鞍职值耐辍边€有“你的所有時間”永遠不會回來了。

師：同意嗎？這樣可以變成兩句話，讓我們一起來說一說。

（生齊讀）

師：我們還能把它變成一句話，誰來讀？

（師出示：_______________，還有_______________、_______________、_______________都永遠不會回來了。

_______________，包括_______________、_______________、_______________都永遠不會回來了。）

生：我選第一句。

師：有人把手舉高了，有不一樣的想法嗎？

生：我選第二句。因為“所有時間里的事物”包含了“你的昨天、爸爸的童年、你的所有時間”。

師：這些都包含在“所有時間里的事物”。（詢問之前回答的學(xué)生）現(xiàn)在你的選擇有改變嗎？

生：我也選第二句。

師：我問你來答。是什么永遠不會回來了？

生：所有時間里的事物永

遠不會回來了，包括你的昨天、爸爸的童年，還有你的所有時間。

【點評：爸爸的話的邏輯關(guān)系，對于三年級學(xué)生來說，很難講清楚。教師運用批注提取信息，再進行信息整合和分配，巧妙地讓學(xué)生理清了關(guān)系，讀懂意思。】

師：可是爸爸為什么非要這樣說呢？請大家再讀爸爸的話。

（生讀）

師：周老師的女兒跟當(dāng)時的林清玄差不多大，跟你們也差不多大，爸爸應(yīng)該跟老師差不多。那老師就來學(xué)學(xué)爸爸，大家聽一聽，你看看自己到底發(fā)現(xiàn)了什么。（范讀）爸爸反反復(fù)復(fù)在強調(diào)著一個什么詞？

生：永遠。

師：永遠，是嗎？好，那我們來讀好這幾個帶“永遠”的句子。

（生讀）

師：還有一句沒有“永遠”，你也能讀出像“永遠”一樣的強調(diào)嗎？是哪個詞？

生：“再也不能”。

師：那我們一起來讀讀爸爸說的這段話，好嗎？

（師生配合讀）

師：讀到這里，說說你的感受是什么。

生：爸爸想要我珍惜時間。

生：我感到有點悲傷，因為我們以后再也不能回來了。

師：你想到了自己也可能會被時間帶走，是嗎？

生：我受到了一種啟發(fā)，我知道爸爸要讓我珍惜時間。

師：你有點懂了。

生：我感到害怕。

師：怕什么？

生：怕時間把自己也帶走，像外祖母一樣會在世界上永遠消失。

師：因為現(xiàn)實中的外祖母去世了，是嗎？請坐?！耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰。”“光陰似箭，日月如梭?！边@些關(guān)于時間流逝的格言，我們都知道?？墒?，爸爸的話不僅讓我知道了這些，也讓我知道了在時光的隧道里還會消失的有——我的昨天、爸爸的童年、我的所有時間，甚至于所有時間里的事物。

【點評：為什么作者不那樣寫，非要這樣寫？通過比較探究，再運用各種形式的朗讀，體會到三年級的林清玄的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴。非常棒！】

第四板塊 理解第二段歷程——“我”觀察到的景物

師：真的時間會帶走這一切嗎？所以“我”就開始觀察身邊的太陽和鳥兒，這些熟悉的景物，發(fā)現(xiàn)這些景物真的也有了不一樣的感受。一起讀——

（生伴隨配樂朗讀“太陽落山”的段落）

師：熟悉的飛鳥也有了不一樣的感受。

（生配樂朗讀“飛鳥”的段落）

師：是呀，讓我們配合著再把“我”的這份觀察來感受一次，好嗎？

師：這已經(jīng)不是普通的落日了，與“我”聽爸爸這段話之前完全不一樣了，讓“我”感受到——雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。

（生讀）

師：太陽一寸一寸地落下，時間會把今天的太陽給帶走，所以，永遠不會有今天的太陽了。

（生讀）

師：再看熟悉的鳥兒，這何嘗是普通的飛鳥啊，因為“我”聯(lián)想到了——明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。

（生讀）

【點評：有了前面對時間的一種共鳴，看到熟悉的景物，自然就會產(chǎn)生相似的感受，無需過多的語言。教師通過各種形式的朗讀，輔助配樂和圖片，讓學(xué)生從心底流露出對時光流逝的無奈與焦急?！?/p>

師：想到這一刻，看到這一幕，你覺得最想做的事是什么？

生：我最想做的事是好好珍惜時間。時間可以把任何東西都給帶走。

生：時間流逝得太快了，我該怎么留住它。

生：時間怎么會走得那么

快？我可以跑贏它嗎？

師：時間要帶走這么多的事物，“我”要珍惜時間，所以“我”要和——（生：時間賽跑。）“我”要和——（生：時間賽跑。）這長長的一段話，都在講述著為什么和時間賽跑。讀到這里，你明白了嗎，為什么“我”要觀察飛鳥和太陽？

生：因為“我”想珍惜時間，看著太陽一寸一寸落下山頭，證明爸爸說的是實話。

師：哦，“我”是想驗證爸爸的話。所以才會去觀察，是嗎？現(xiàn)在爸爸的話你懂了嗎？

生：懂了，他跟“我”說的話是告訴“我”，“我”也會長大，像外祖母一樣老，也會像外祖母一樣永遠不會回來。

師：現(xiàn)在，我們讀懂課文寫了什么。那接著，讓我們回顧一下第1～7自然段，是否有非寫不可的理由呢？或者說有沒有哪一段不寫也可以有那種感覺呢？

（生自由交流）

師：好，很多同學(xué)都有了一些交流的想法。那為什么這些內(nèi)容作者認(rèn)為非寫不可呢？

生：因為如果外祖母沒有去世的話，爸爸也不會對“我”說那段話，如果爸爸沒有對“我”說那段話，“我”也不會去觀察太陽和小鳥。

生：如果“我”不去觀察太陽和小鳥，“我”也就不會想到和時間賽跑。

師：她用“如果……就……”告訴了我們。還有其他想法嗎？

生：如果沒有前一自然段，就不會引發(fā)后面的事情。

師：原來所有的事情都是一件引發(fā)另一件，一件引發(fā)另一件。所以，每一段經(jīng)歷對于十歲的林清玄來說，他認(rèn)為都是必不可少的。這組課文的導(dǎo)語也是這么說的。我請一位同學(xué)來讀一讀吧。（出示單元導(dǎo)語）

（指名讀）

師：看來，這可能就是林清玄童年生活中的那一朵朵浪花。所以，這段經(jīng)歷，他非寫不可。周老師了解了一下，有很多三年級的學(xué)生跟我說，時間，他們覺得是很慢的，但是林清玄卻在這個時候告訴我們時間過去了。他已經(jīng)認(rèn)識到了時間，所以這段經(jīng)歷他必須寫出來，我們才能明白他要和時間去賽跑。這樣的舉動，我們才能明白。好，到這里，我們跟隨林清玄了解了時間要帶走所有時間里的事物。那今天，如果再讓你來看這熟悉的景物，會怎么樣呢？這是落葉，這是飛馳而過的汽車，這是正在滴水的水龍頭，這是星星滿天的夜空……在我們身邊還會有很多很多時間里的事物。這一刻，你的感受是不是像林清玄一樣，也會變得不一樣了呢？讓我們拿出筆，挑一個句子，完成練筆。

（生自由寫）

【點評：情動而辭發(fā)，與三年級的林清玄真正產(chǎn)生共鳴的時候，結(jié)合學(xué)生自己的感受與生活安排練筆，水到渠成。】

師：好，把筆放下，哪位同學(xué)先來談?wù)劇?/p>

生：當(dāng)我看到太陽升起，雖然明天還會有新的太陽升起，但永遠不是今天的了。

師：你跟林清玄一樣，也寫太陽，是嗎。

生：當(dāng)我看到樹葉一片一片從枝頭落下，我知道寒冷的冬天就要到了，明年長出的新葉，再也不會是今年的葉子了。

師：如果你讀得更有感情些，說不定會帶給人更多的感受。再來試試，好嗎？

（生再次朗讀）

生：當(dāng)我看到水龍頭里的水一滴一滴地落下來，就想到下一滴如果滴到了同一個位置，再也不能變回上一滴了。

師：再也不是上一滴水了。

生：當(dāng)我看到汽車從馬路上奔馳而過，就想到下一次再開過同樣的路線的，就不是同一輛轎車了。

師：就不是同一輛車了。當(dāng)我們對時間有了認(rèn)識之后，我們對身邊的景物也像林清玄一樣，就有了不一樣的感受。希望今天的課也能成為你們童年生活中的一朵浪花，將來也能夠因為今天對時間的不同感受，而想到和時間去賽跑。和時間賽跑到底怎么賽？又帶給了作者怎樣的一段經(jīng)歷，我們下一節(jié)課繼續(xù)去學(xué)。

【總評】

周葉萍老師的這節(jié)課上得自然流暢，一氣呵成。在實踐中，不少專家和教師對把這篇課文放在三年級表示質(zhì)疑，覺得不適合三年級學(xué)生閱讀，有些難理解。但是，周老師的課堂為什么會沒有這種感覺呢？

1.定位準(zhǔn)?！逗蜁r間賽跑》是人教版三年級下冊第四單元的第一篇課文。這一單元的主題定位為童年的多彩生活，后面的幾篇文章都與童年生活有密切的關(guān)系。這是林清玄寫的一篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文。文章寫到了從外祖母去世的悲傷引發(fā)爸爸和“我”的對話，再到“我”觀察太陽和鳥兒，明白了時間是什么，并寫到和時間賽跑的經(jīng)歷及帶給“我”的啟發(fā)。這篇散文的結(jié)構(gòu)是自由的，字里行間貴在有“我”，抒發(fā)了作者在特定時刻的所思所感。對于三年級學(xué)生而言，時間是個模糊抽象的概念，要真正讀懂并認(rèn)同作者的感受有一定的難度。所以，周老師沒有把重點放在引導(dǎo)學(xué)生“珍惜時間”上，而是把重點放在引導(dǎo)學(xué)生真正理解“時間是什么”，體會同齡人在成長路上的煩惱，與林清玄產(chǎn)生共鳴上。

2.策略巧。如何對學(xué)生基于文體開展教學(xué)？跟三年級學(xué)生說“形散神聚”自然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^預(yù)測與驗證，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，更讓學(xué)生明白了文章自由的行文結(jié)構(gòu)。再如對爸爸的話的理解，通過批注、提取信息、整合梳理信息讀懂爸爸的話，再通過朗讀產(chǎn)生共鳴，并順勢而讀，讀出感受后，再順勢而寫。這樣的教學(xué)不僅折射出了周老師良好的語文功底，也流露出了周老師良好的教學(xué)觀、學(xué)生觀。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥