周向林
摘 要:高中物理教學(xué)在新形勢下也逐步發(fā)生了變革,現(xiàn)代物理教學(xué)提升學(xué)生的探究能力,而如何做到這一點呢?對于“探索在前,教材在后”的教學(xué)形式進(jìn)行一定的探索,這一理念的提出為高中物理教學(xué)指明了方向。
關(guān)鍵詞:高中物理;探索;教材;教學(xué)實踐
隨著新課改的不斷推進(jìn),在教學(xué)過程中對于學(xué)生綜合能力提出了新的要求,這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需求,有針對性地使用高中物理教材,然后從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),對于教材內(nèi)容進(jìn)行深度的開發(fā)。讓學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計下,首先產(chǎn)生對于教材內(nèi)容的興趣,進(jìn)行初步的探索,然后在教師的教學(xué)暗示下,開啟對教材的探索之路。然后再回歸教材,針對教材所教的東西對所探索的內(nèi)容進(jìn)行梳理,逐步轉(zhuǎn)化為科學(xué)的知識體系。具體而言,在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點:
一、課前進(jìn)行知識的引入
在我國現(xiàn)有的教學(xué)體系中,學(xué)生對于知識的獲取往往都是來自于教師的講授,而很少通過自身的探索與生活實踐等去收獲知識,最終對于科學(xué)問題的感性認(rèn)知就非常少。這就要求教師在開展“探索在前,教材在后”這一教學(xué)時,首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求去設(shè)計一定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的引入,這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對于所學(xué)的知識內(nèi)容有了感性的認(rèn)識,他們才會產(chǎn)生探究的欲望,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會去思考,進(jìn)而提升自身的能力。
例如,在探究“彈性勢能”時,因為這一部分探究的知識內(nèi)容涉及前期所學(xué)的物理知識以及科學(xué)方法,這個時候進(jìn)行教學(xué)引入的過程中教師可以針對所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計幾道簡單的思考題,通過這些問題去引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)知識,在設(shè)計這些問題的過程中教師也可以通過巧妙地設(shè)疑,從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生回憶影響彈性勢能的因素,彈性勢能以及它們之間的定性關(guān)系。需要學(xué)生把“運用速度—時間圖像,分析勻速直線運動關(guān)系公式”的方法遷移過來,引導(dǎo)學(xué)生回顧“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”也是非常必要的。這樣通過對于這兩個問題相關(guān)性的回顧,就能讓學(xué)生對這兩個問題關(guān)系進(jìn)行深度思考,就能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的體系,從而掌握自己主動探究的方法。
二、課上良好的教學(xué)設(shè)計
在前期進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)以后,教師就要通過課上設(shè)計從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),通過教師的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),運用適量的點撥以及導(dǎo)學(xué)案等形式,讓學(xué)生在不閱讀教材之前,就能進(jìn)行自主的探究實踐,進(jìn)而建構(gòu)自身的知識、逐漸鍛煉自身的技能,體驗學(xué)習(xí)的過程,最終掌握學(xué)習(xí)的方法,這一系列的步驟能夠讓學(xué)生完成質(zhì)的蛻變,掌握真正的高中物理知識。
例如,針對“電路”知識,在探究變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)關(guān)系的教學(xué)設(shè)計時,教師就可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計,從而激發(fā)起學(xué)生對于物理知識的探究興趣,并在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。
在對于這一部分進(jìn)行一定的課前引入之后,教師就可以設(shè)計一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于這一部分所學(xué)的知識進(jìn)行自身探究實驗的設(shè)計,而掌握所學(xué)的知識。在筆者教學(xué)的過程中就讓學(xué)生采用以下裝置進(jìn)行驗證:
在講課開始,筆者就告訴學(xué)生這就是變壓器的簡要工作圖,并給學(xué)生簡單講授了其工作的原理以及各部分的名稱,從而通過這一現(xiàn)實中存在的儀器給學(xué)生講授知識就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣就會引出探究的題目,也就具有一定的實際意義,教師在學(xué)生探索的過程中要幫助學(xué)生初步勾畫出探索的基本流程:“猜想、假設(shè)—設(shè)計實驗—進(jìn)行實驗—分析論證—總結(jié)結(jié)論”,從而使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠有跡可循,從而能夠良好地進(jìn)行探索,讓學(xué)生通過自身的實驗設(shè)計去驗證變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)的關(guān)系,在學(xué)生獲得初步探索結(jié)論以后,再讓學(xué)生結(jié)合教材去梳理所學(xué)的知識,總結(jié)在實驗過程中的得失,學(xué)會物理探究的方式,最終就能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。
三、課后良好的評價體系
為了進(jìn)一步增強教學(xué)的有效性,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中能夠切實明白自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及所需要努力的方向,這樣通過教學(xué)評價進(jìn)一步輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的方向,對于提升教學(xué)的有效性是非常有幫助的。
高中物理是一門探究性學(xué)科,教師在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力,妥善地應(yīng)用“探索在前,教材在后”這一教學(xué)形式,首先應(yīng)該做到了解學(xué)生的實際需求,根據(jù)學(xué)生的需求去開始探索的過程,讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠充滿學(xué)習(xí)的動力,讓其在實踐過程中有著探索的愿望;在實際課堂展開的過程中,正確科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著良好的探索思路;在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計良好的教學(xué)評價方式,對學(xué)生的探索學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié),讓其更好地查漏補缺,從而使學(xué)生整體的教學(xué)過程更加完備。
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