李悅+周海燕+張榕

內容摘要：隨著網絡的普及、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展、教師授課方式的更新和完善，微課以其教學時間較短、教學內容較少、主題突出、內容具體等特點，深受廣大師生的喜愛。本文主要結合微課的特點及教學功能，部分師生對于微課的態(tài)度及建議等，進一步探討微課在大學英語專業(yè)中的應用與影響。旨在提高高校英語專業(yè)學習者對于微課學習的主動性與積極性，突出課堂互動性，提高教學質量，做到真正的教學相長。

關鍵詞：高校英語專業(yè) 微課 適應性

一、微課的概念、特點及背景

現(xiàn)如今，我們生活在一個互聯(lián)網高速發(fā)展的信息時代。隨著微博、微信等社交軟件的推廣，崇尚快速、高效生活方式的人們已在不知不自覺中被引領著邁入了新興的“微”時代。而“微課”正是依托互聯(lián)網應運而生的一種傳道授業(yè)解惑的全新方式?！拔⒄n”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，主要以微型教學視頻為載體，是一種新型便捷的數(shù)字資源?！拔⒄n”最早出現(xiàn)于2008年，由美國David Penrose提出的the One Minute Professor。所謂的一分鐘教授教學方式：則是要求教師在教學過程中聯(lián)系學習內容和學習目的，在一分鐘之內進行講解和傳授知識。

微課開發(fā)共分為六個步驟：確定教學主題——教學內容設計——細化知識點——配套資源——實施教學活動——微課制作。國內率先提出“微課”概念的胡鐵生指出，微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便”的特點。微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，因此又可以稱為微課堂。微課研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法等具體的、真實的問題。從而使學生對學習目標更加明確。

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，他們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。和傳統(tǒng)的“師徒式”授課方式相比，教師不再是課堂教學過程中的主宰者，而是針對學科的某一知識點或教學環(huán)節(jié)，結合制作的相關視頻對學生加以引導和幫助。微課的學習更加注重提高學生學習的主動性與積極性，突破傳統(tǒng)授課模式中授課時間、授課地點和授課內容等方面的局限，使學習者獲取知識的時間和空間更加自由。在滿足了學生對知識需求的同時，也大大提高了教師的教學效率和教學質量。既體現(xiàn)了師生之間的教學互動性，也確保雙方能夠共同高效地完成教學目標。

二、各高校英語專業(yè)學生對微課的看法

2016年10月12日至10月20日，小組成員就《微課在大學英語專業(yè)中的應用與影響》課題展開研究性討論，就目前大學英語專業(yè)學習者對微課的使用情況展開走訪和調查，然后根據(jù)所反映的問題有針對性地進行分析。采取無記名問卷調查的方法，設計問卷。問卷設13個選擇題，其中包括單選題和多選題。設計完畢后將問卷發(fā)布到網上，各高校英語專業(yè)學生均在問卷調查范圍之內，共100人。其中大一學生62人，大二學生31人，大三學生5人。大四學生2人。男生22人，女生78人。

調查結果歸納如下：

68%的學生表示微課挺有用的，可以彌補上課漏掉的知識點。而從來沒有接觸過的以及認為沒有什么用處的人分別占23%和9%。相比于傳統(tǒng)課堂，68%的學生更傾向于融合網絡教學的課堂教學模式。在大多數(shù)高校微課主要是以專業(yè)課教學視頻以及資料整理的形式運用于教學當中。

被調查的學生在觀看微課的時長選擇中，47%的學生選擇15-30分鐘，45%的學生選擇30-45分鐘，選擇45-60分鐘和一小時以上的分別占4%。微課形式調查顯示，近60%的學生傾向于根據(jù)內容特點模擬人物對話方式，26%的同學喜歡錄制教師講解PPT內容，也有14%學生喜歡課堂實錄形式的微課。整個調查顯示62%的學生認為微課最吸引他們的地方是可以增加課堂趣味性。

三、高校英語專業(yè)學習者對微課的看法、建議及存在問題——以宿遷學院外國語學院為例

經過對三位任教老師的訪談中了解到：作為一種新穎的教學手段，選擇微課教學模式主要是為了輔助課堂教學，滿足“微”時代的學生對專業(yè)知識的需求。部分老師還是比較傾向于傳統(tǒng)授課模式，他們表示接觸微課只是為了參加相關方面的競賽，并未真正將微課付諸于實踐，付諸于課堂之中。知識的傳授并未以此為主導，無論是課上還是課下。據(jù)受訪老師了解到；微課在大部分高校中的普及率都很低，宿遷學院更低。他們認為微課的表演形式大于實質，雖然是一種創(chuàng)新，也不排除未來大面積推廣這種方式，但就目前而言傳統(tǒng)授課模式較有實在意義。但是有其他老師認為，微課的形式是時代發(fā)展的需求，所以最終的教學可能會發(fā)展為微課與傳統(tǒng)課堂相結合的形式，可以推動課程教學。

有老師指出，微課教學這種新興教學模式也相應地存在著一些弊病：從學生的角度來看：大部分學生對微課概念沒有進行深入的了解，缺乏主動性與積極性，因此達不到良好的學習效果。從教師的角度來看：微課會對老師的視力、時間以及精力產生影響，加大老師的工作壓力。若學生不積極配合，可能對教學進程產生不良影響。從與傳統(tǒng)課堂相對比的大方面來看，對于如何把它和正常的課堂教學結合還不太成熟，當前教學模式下的老師以及學校了解得不夠深入也不太熟練。在微課教學中具有一定經驗的教師指出：微課的有效使用必須通過師生雙方的共同配合，教師單方面難以把握教學進程，難以制定微課教學計劃。合理的微課教學時長更能理想化地傳授某一教學環(huán)節(jié)中的重難疑點，也更容易吸引學生的注意力。同時網絡也為學生提供了一個能夠多次反復使用，并且利用率極高的學習平臺。微課的出現(xiàn)適合目前互聯(lián)網發(fā)展的需求，是未來知識傳遞的一種形式。它要求師生雙方的共同堅持與努力，為之投入更多的時間和精力。

在提出的意見和建議中，有的同學建議微課時間可更長一些，覺得短了還沒看過癮，難以理解掌握重難點。也有同學希望老師能夠多添加一些形式，多在線問答，與學生有更多的互動，全方位了解學生學習情況。當然也有學生認為目前微課只是做做表面形式，并沒有真正普及。就如何更加廣泛地普及微課教學，同學們也提出了許多建議。他們認為：根據(jù)學生興趣，今后可開發(fā)更多的微課，讓學生從傳統(tǒng)課堂教學中脫離出來，豐富教學模式。充分利用微課對學習的促進作用，不僅僅針對學生課前預習，更重要的是讓學生通過短短幾分鐘充分了解教學重點及難點，在課后復習中，發(fā)揮微課鞏固課堂知識、拓展學習視野的作用。豐富微課形式及內容，激發(fā)學生對微課的興趣，組織學生利用網絡平臺自己錄制微課，老師自己將微課錄制更精細化、專業(yè)化，重難點區(qū)分更明確，把握重點，分析透徹，從而達到事半功倍的教學效果。

隨著信息化對教學改革影響的深入，微課的廣泛運用也是目前教學改革的趨勢之一。微課的利用是提高高校英語專業(yè)學習者學習效果的重要途徑。但從現(xiàn)行高校英語教學現(xiàn)狀來看，微課并沒有得到真正的普及和推廣。作為高校英語專業(yè)的學生，我們應該幫助廣大師生更好地界定微課的相關概念、含義特征以及作用影響，提高學生們的學習熱情和探索精神，促進學習者知識的內化，促進傳統(tǒng)課堂教學改革的發(fā)展，從而挖掘微課的多元評價標準。

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[注：參與本文寫作的還有謝思雨、施圣婷]

（作者單位：宿遷學院外國語學院）