劉曉明

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)面臨著教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間有限和學(xué)生人數(shù)眾多等一系列難題，在組織英語閱讀教學(xué)活動的過程中，如何進一步提高教學(xué)品質(zhì)，使得每一位學(xué)生都可以學(xué)有所成是每一位英語教師都關(guān)注的課題。教師必須要開展有效的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧；教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會猜測詞義；讀寫相互結(jié)合，以寫作促進閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)品質(zhì)；閱讀教學(xué)；掌握技巧

高中英語新課程改革正在如火如荼的推進中，在參與改革工作的實踐中發(fā)現(xiàn)：我們一直在創(chuàng)新、在改革，但教學(xué)品質(zhì)為何遲遲難見成效？當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)工作如何進一步提高教學(xué)品質(zhì)，不僅牽動著眾位教師的心，同樣讓諸多家長和學(xué)生翹首企盼。

正所謂“得閱讀者得天下”，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的有機組成部分之一，也是高考重點考查的內(nèi)容之一。在組織閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重技巧的傳授，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中掌握策略，為迎戰(zhàn)高考奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、有效閱讀教學(xué)，掌握閱讀技巧

縱觀當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都沒有在課堂上與學(xué)生良好互動，“灌輸式”為主的課堂教學(xué)模式挫傷了學(xué)生參與閱讀活動的積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升。在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生表現(xiàn)和討論的機會，使每一位學(xué)生都能親身經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，加深他們對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在講解必修一第一單元Friendship一課的“Annes Best Friend”一文時，教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生：快速閱讀本文，概括文章大意；第二遍細讀本文，說一說每一段寫了哪些內(nèi)容？作者的創(chuàng)作意圖是什么？利用提問使學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)后，教師給學(xué)生每個問題3～5分鐘左右的思考時間，然后隨機抽取學(xué)生回答問題，檢查他們的閱讀情況。針對學(xué)生所給出的回答，教師不要做出點評，而是由其他學(xué)生做出評價，就該同學(xué)的答案進行補充糾正。

二、教給學(xué)生方法，善于猜測詞義

在觀察學(xué)生閱讀情況的過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生閱讀速度提不上來是閱讀能力發(fā)展的一大障礙。閱讀過程中，遇到一兩個不會的單詞學(xué)生喜歡一一查出它們的意思，否則就無法繼續(xù)閱讀下去。高考閱讀理解題通常都會出現(xiàn)一道猜測詞義題，在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文語境、學(xué)會猜測詞義的能力。

一般來說，我們有五種猜測詞義的方法：相似法、對比法、釋義法、上下文推斷法和構(gòu)詞法。相似法指的是利用同義詞、近義詞或者相似的結(jié)構(gòu)猜測詞義；對比法指的是利用文中的反義詞以及表示對比關(guān)系的詞組猜測詞義；釋義法指的是通過定義、解釋、標(biāo)點符號和舉例等來確定詞義；上下文推斷法指的是利用上下文語境以及前后文提示來猜測詞義；構(gòu)詞法指的是通過對詞根、詞頭和詞尾基本含義的判斷，來猜測由詞根、前綴、后綴構(gòu)成的新詞的含義。

這五種方法有時需要結(jié)合起來使用，例如在對“The newspaper will have to close down if it can not increase its circulation instantly”中的“circulation”一詞進行詞義猜測時，首先根據(jù)構(gòu)詞法，我們可以知道“circle”有循環(huán)、流通的意思，所以“circulation”這個單詞可能和流通有關(guān)，進一步分析“-tion”是名詞后綴，所以“circulation”可能是流通量、循環(huán)量。再根據(jù)上下文推斷法，句子的意思是“如果不加大報紙的circulation，那么它只能關(guān)閉”，由此可知“circulation”是發(fā)行量的意思。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會綜合運用這五種方法，正確猜測詞義。

三、讀寫相互結(jié)合，提升閱讀能力

讀寫不分家，在開展閱讀理解教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生就所閱讀的文章進行仿寫、擴寫和縮寫，以加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的印象，進一步使他們理解文章中的詞匯、句型和語法知識，提升閱讀能力。

例如，F(xiàn)riendship課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后對課文進行仿寫：本文中給出了安妮的一篇日記，請同學(xué)們找出日記里面你認(rèn)為寫得好的句子記一記，并仿照日記的格式也寫一篇日記；假設(shè)你是安妮，想一想你的生活中接下來會發(fā)生什么事情，將這些事情記錄下來并寫一寫。教師可以對學(xué)生的寫作進行評比，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和寫作動機。

提升高中英語閱讀教學(xué)品質(zhì)不能一步登天，教師要根據(jù)學(xué)生實際需要和教學(xué)環(huán)境變化，一步一個腳印，扎扎實實推進課程改革教研工作。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)品質(zhì)提升之路任重而道遠，每一位英語教育工作者都需要付出絕對的耐心與毅力，在不斷的教學(xué)工作實踐中總結(jié)經(jīng)驗，促進教學(xué)品質(zhì)的提高。

參考文獻：

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