白萬(wàn)龍

摘 要：新課改實(shí)施幾年以來(lái)，在前期的課改理論、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，通過(guò)個(gè)人學(xué)、組織學(xué)、搞檢測(cè)、記筆記、談體會(huì)等方式已比較明白，基本理念已經(jīng)深入內(nèi)心，但從新的理念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到課堂的實(shí)際操作，是一個(gè)很難的轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，我們需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)突破，要找到一條新的道路。

關(guān)鍵詞：突破；新路；新課改

一、困惑和問(wèn)題

困惑一：自己認(rèn)為新編教材過(guò)于簡(jiǎn)單且缺乏體系，有些知識(shí)點(diǎn)跳躍性太大，只有一兩句話，蜻蜓點(diǎn)水，補(bǔ)充交代時(shí)間不夠，不補(bǔ)充又好像對(duì)相關(guān)內(nèi)容很難說(shuō)清楚，同時(shí)，個(gè)別動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究題目設(shè)計(jì)偏難或者比較抽象、難懂，學(xué)生很難找到解決的辦法，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解、學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。

困惑二：農(nóng)村學(xué)生接觸新鮮事物的途徑較少，知識(shí)面窄，自主學(xué)習(xí)能力差，他們習(xí)慣了上課老師的講授，只將自己當(dāng)成知識(shí)接受的容器。組織討論往往只把自己當(dāng)成聽(tīng)眾，而不是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，因此，也討論不出結(jié)果，既耽誤時(shí)間又沒(méi)有效果，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以開展。

困惑三：由于目前初中學(xué)生長(zhǎng)期受接受式學(xué)習(xí)方式的影響，對(duì)自主探究一時(shí)難以適應(yīng)；而且初中生單個(gè)的認(rèn)知水平有限，事實(shí)上也增加了自主探究的難度，因此，學(xué)生的自主探究活動(dòng)很難開展。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要么學(xué)生如一潭死水，不積極發(fā)言，要么只圖形式熱熱鬧鬧，而沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容。教師對(duì)交流的內(nèi)容、時(shí)間不好把握。問(wèn)題太難了，討論不出所以然；太容易了，缺乏討論的必要性。討論時(shí)間長(zhǎng)了，影響教學(xué)內(nèi)容；時(shí)間短了，停留于形式。往往會(huì)出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生唱主角而多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破

1.突破教材。新教材在內(nèi)容總量上將進(jìn)一步整合，課程跨度、綜合性和彈性都將進(jìn)一步加大，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地挖掘、整合教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整。教師在課前備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，仔細(xì)分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，將課堂向課前、課后延伸，培養(yǎng)大課堂意識(shí)。讓學(xué)生在課堂中感受生活，在生活中學(xué)習(xí)教材，使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容既源于教材，又高于教材。我在講授《蘇聯(lián)的崛起》時(shí)，課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)有關(guān)社會(huì)主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)安排學(xué)生通過(guò)查找資料了解蘇聯(lián)“五年計(jì)劃”時(shí)期取得的巨大成就，從而在課堂上將我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期實(shí)施“一化三改”的具體內(nèi)容和蘇聯(lián)社會(huì)主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，知道我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的許多做法是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的結(jié)果，但由于照搬照抄蘇聯(lián)模式，從而出現(xiàn)了“人民公社化”“大躍進(jìn)”等嚴(yán)重失誤，從而幫助學(xué)生理解改革要立足國(guó)情，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣通過(guò)教材取舍、學(xué)科整合，使課本中一些難以理解的問(wèn)題得到了有效的解決。

2.突破教師。在新課程背景下，教師將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師不再是權(quán)威和壟斷者，而是平等的參與和協(xié)作者。這就要求教師需要在教學(xué)方式上及時(shí)調(diào)整，練好內(nèi)功，加強(qiáng)相互交流合作，教學(xué)相長(zhǎng)，反復(fù)實(shí)踐，才能緊跟教改潮流。要真正實(shí)現(xiàn)突破教師這一目標(biāo)，除了要求我們做學(xué)習(xí)型教師外，還要求我們要常反思、重積累。突破教師還要求教師要樹立客觀、全面、多樣的評(píng)價(jià)觀，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn)、學(xué)生會(huì)不會(huì)思考、學(xué)生會(huì)不會(huì)表達(dá)和敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同見(jiàn)解、學(xué)生會(huì)不會(huì)搜集和處理信息、學(xué)生會(huì)不會(huì)合作討論、學(xué)生會(huì)不會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等。同時(shí)主張師友結(jié)隊(duì)，互相評(píng)價(jià)，用自己同齡人的眼光對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生接受，同時(shí)也避免了評(píng)價(jià)的單調(diào)、乏味，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

3.突破課堂。教師在課前可以安排學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新的目的，同時(shí)，可以安排學(xué)生通過(guò)資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，預(yù)習(xí)新課，在課前將功課做足、做實(shí)。課堂上引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提倡師生結(jié)隊(duì)，小組合作探究，充分發(fā)揮小助手的作用，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，互相幫助、互相促進(jìn)，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所；課堂向課后開放，通過(guò)布置必要的實(shí)踐探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化成分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓下課的鈴聲成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。從而開放教材，開放課堂。

以上看法不一定能真正解決教師在新課改實(shí)施中的問(wèn)題與困惑，但如果我們每位教師都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，融入課改大潮中，穿新鞋走新路，則課程改革這艘大船就一定能乘風(fēng)破浪，直濟(jì)滄海。

參考文獻(xiàn)：

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