王 寧

激活兒童言語生命的潛能
——談小學(xué)生習(xí)作意識涵養(yǎng)的四種策略

王 寧

習(xí)作意識居于習(xí)作核心素養(yǎng)的中心地位，對于兒童言語生命的生長起到關(guān)鍵的作用。涵養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，可以實施四種策略：創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)表現(xiàn)意識；習(xí)作存留，養(yǎng)護(hù)內(nèi)視意識；跨課程寫作，培養(yǎng)文體意識；重視交際，培養(yǎng)讀者意識。這樣，兒童的言語潛能、興趣會不斷熔鑄為言語信念與理想，最終養(yǎng)成一顆熱愛寫作的文心。

習(xí)作意識；跨課程寫作；讀者意識

每位兒童都有言語的天性和潛能。福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為：“習(xí)作教學(xué)旨在喚醒和培育人的言語生命意識，并在這種意識的驅(qū)動下，產(chǎn)生健康、積極的言語生命欲求——指向言語上自我實現(xiàn)的人生。”言語生命的生長，是一個從自為到自覺的過程，這其中，習(xí)作意識的涵養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。習(xí)作意識包含習(xí)作主體對習(xí)作的熱情、動機、情感、思考力和創(chuàng)造欲諸要素，居于習(xí)作核心素養(yǎng)的中心地位，始終支配、決定著寫作過程，必須引起教師的高度關(guān)注。那么，如何有效涵養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識？

一、創(chuàng)設(shè)語境——表現(xiàn)意識的激發(fā)

習(xí)作課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動而自信地寫作。言語的表現(xiàn)意識指對言語的沖動和自我實現(xiàn)的欲求。外在激勵的作用是短暫的、被動的，而內(nèi)在的需求，才是持久的、主動的。這需要教師巧設(shè)交際語境，不斷生成、強化和豐富學(xué)生的表現(xiàn)意識。

筆者嘗試把圖文聲并茂類似情景劇的微視頻引入習(xí)作指導(dǎo)，開發(fā)了“生日宴會歡迎詞”“傾訴我的小煩惱”“編寫節(jié)日祝福短信”“班干部競選演講稿”“假期游記掠影”“給奶奶的一封信”等內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。以“一次難忘的長繩比賽”為例，視頻里有場景的布置，有啦啦隊的熱情鼓勵，有比賽時胳膊、腿腳的特寫鏡頭，有比賽斷繩時大家焦急時的不同反應(yīng)，但唯獨少了解說的畫外音。于是，筆者讓學(xué)生動筆給視頻配解說詞，比一比誰的解說詞更有感染力，并以“賽事播報臺”的形式播放出來。真實、明確、有意義的交際語境，使學(xué)生的言語表達(dá)興趣空前高漲，呈現(xiàn)的習(xí)作也精彩紛呈。

執(zhí)教蘇教版五上《天火之謎》一課，筆者就引入當(dāng)時美國新聞記者對此事件的報道，讓學(xué)生與課文比較閱讀，發(fā)現(xiàn)新聞報道“標(biāo)題搶眼、瞄準(zhǔn)主角、敘述簡練”等特點后，讓其動筆寫新聞報道。這既讓學(xué)生了解了語言隨語境有所變化的特點，又有效培養(yǎng)了他們主動交際的愿望和能力。

二、習(xí)作存留——內(nèi)視意識的養(yǎng)護(hù)

“詩言志”和“情動于中而形于言”，都表明習(xí)作的發(fā)生是源于人的內(nèi)心情感的。觀察是對外部世界的審視，“內(nèi)視”則是對自我內(nèi)在心靈世界的審視。兒童從不缺乏生活，缺乏的往往是對于生活敏銳感悟、加工、聯(lián)想與創(chuàng)造的內(nèi)視意識。因此，要讓習(xí)作有源頭活水，除了鮮活的現(xiàn)實生活外，更應(yīng)養(yǎng)護(hù)豐盈、敏銳的內(nèi)視意識。

筆者給每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本精心制作的習(xí)作素材本，取名為“習(xí)作存折”。請學(xué)生每周三、周日睡覺前把這幾天最有趣或印象最深刻的事情及時記錄下來。低年級倡導(dǎo)家長和孩子合作寫；中高年級學(xué)生把事情寫成三五句話即可。事例可寫看到的、聽到的或從書中讀到的內(nèi)心有所觸動的事情。教師每周定期批閱，組織學(xué)生進(jìn)行交流，并評選“最令人眼前一亮獎”“最令人捧腹大笑獎”“最讓人感動獎”“最令人深思獎”，讓學(xué)生意識到：每個人的生活、體悟都是豐富多彩的，記錄下來就是他精彩的“歷史”。

有這樣一本習(xí)作存折，可以培養(yǎng)學(xué)生 “處處留心”的習(xí)慣和生活直覺，習(xí)作也有了取之不盡的材料。金璇磊同學(xué)這樣記錄：“愚人節(jié)那天，奶奶問我晚上吃什么？我想逗一下奶奶，就隨口說：‘吃魚?！鋵嵨也⒉粣鄢贼~。奶奶晚上果然燒了糖醋魚，還燉了魚湯。沒想到，我居然愛上了吃魚?！焙嗡兼猛瑢W(xué)在春節(jié)看望姥姥后發(fā)出這樣的感慨：“我穿上了姥姥親手為我縫制的棉襖，姥姥開心得合不攏嘴。我覺得孝敬老人的最好方式，不是買昂貴的禮物，而應(yīng)是讓老人感到自身存在的價值?！?/p>

三、跨課程寫作——文體意識的培養(yǎng)

寫作，是特定語境中的書面表達(dá)，語境決定著文體的形式。北京師范大學(xué)林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中呼吁：“建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要在跨越不同具體學(xué)科領(lǐng)域的水平上對教育有一個整體性的思考和構(gòu)思。”每個學(xué)科都是一種獨特的語境，將學(xué)科語境中的理解與相應(yīng)習(xí)作文體表達(dá)相互融合，可開發(fā)出兒童喜聞樂見的習(xí)作微課程。

思品課與調(diào)查報告類習(xí)作的結(jié)合。學(xué)習(xí)蘇教版《品德與社會》三上《家庭記憶》后，讓學(xué)生調(diào)查長輩童年的玩具、過年禮物、家庭大事記等，切實感受家庭的傳統(tǒng)與時代的進(jìn)步。學(xué)習(xí)蘇教版《品德與社會》四上《從一滴水說起》這一課，讓學(xué)生調(diào)查節(jié)水現(xiàn)狀后寫節(jié)水倡議書，并張貼在小區(qū)的宣傳欄里?！镀返屡c社會》六上有《不和煙酒交朋友》的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫以“可怕的毒品”為主題的研究性報告，向身邊的人宣傳毒品危害。

科學(xué)課與狀物類習(xí)作的結(jié)合。學(xué)習(xí)蘇教版《科學(xué)》三上和六下《植物和我們》《變色花》等內(nèi)容，在興味盎然地觀察、體驗后，指導(dǎo)學(xué)生寫下觀察日記《神奇的花魔術(shù)》《大蒜變身記》等。薛雯文同學(xué)持續(xù)觀察風(fēng)信子之后，就寫下了這樣的感受：“今天是風(fēng)信子來我家的第23天。剛起床，我就驚奇地發(fā)現(xiàn)，在它的花莖上開出了幾朵淡粉色、半透明的小花。五瓣的花朵，飄出的香味溢滿了整個房間。摸一摸可愛的小花瓣，就如同摸到絲綢一般，光滑細(xì)膩……”

四、重視交際——讀者意識的培養(yǎng)

讀者意識應(yīng)當(dāng)是寫作貫穿始終的因素，讀者是寫作行為發(fā)生的主要動力之一。讀者意識從作者角度講，是指動筆時心中存有傾訴或交流的對象；從教學(xué)角度講，是一種倡導(dǎo)在真實交際情境中進(jìn)行寫作的訓(xùn)練方式。寫作目的不同，對象不同，表達(dá)方式自然就不一樣。西南大學(xué)榮維東博士指出：“重視表達(dá)與重視交際是兩種截然不同的寫作觀，其背后的教育、語言及哲學(xué)基礎(chǔ)和價值意蘊都是不同的。前者容易墮入虛假語言訓(xùn)練的誤區(qū)，后者便于走向真實交流技能的坦途?！蹦敲矗鯓佑行囵B(yǎng)學(xué)生的讀者意識呢？

循環(huán)日記的使用。班級中以6人一小組為宜，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，組內(nèi)成員每天輪流進(jìn)行寫作小組日記。周五進(jìn)行一個輪回的評比，優(yōu)秀作品將得到在班內(nèi)誦讀、向校報推薦的獎勵。由于小作者明確閱讀的對象為班級伙伴、老師和家長。因此，每位小作者都會不斷在考慮：我選擇這樣的內(nèi)容合適嗎？大家對我寫的主題感興趣嗎？我達(dá)到目的了嗎？習(xí)作后還附有同學(xué)、老師、家長的閱后“點評單”，主要內(nèi)容有：“我喜歡你習(xí)作中的選材、表現(xiàn)形式、新穎標(biāo)題、劃圈的詞句（在相應(yīng)選擇前打鉤）。就你的習(xí)作，我提的建議是 ”。這一系列評比獎勵、互助協(xié)作等環(huán)節(jié)，使讀者直接介入習(xí)作的過程，無形中激發(fā)了學(xué)生在真實的語境中表達(dá)真切的情感。

開設(shè)班級博客。學(xué)校利用校園網(wǎng)給每個班級開設(shè)了班級博客，極大豐富了學(xué)生言語交際的平臺。師生可隨時在習(xí)作后跟帖進(jìn)行交流與賞析，提供了發(fā)表后的即時針對性指導(dǎo)。優(yōu)秀習(xí)作可被教師設(shè)置為“精華博文”，一段時間被置頂在博客首頁。博客首頁還設(shè)有 “用戶推薦排行榜”“最新用戶推薦文章”“被推薦最多用戶”“最受歡迎校園博客群”等激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的排行榜。接受美學(xué)認(rèn)為，習(xí)作的價值是作者和讀者共同建構(gòu)的。班級博客的實踐，使教師由言語的權(quán)威變?yōu)檎嫘牡拈喿x者和平等的交流者，也使學(xué)生寫出更多“有個性”“有創(chuàng)意”的作品。

以上涵養(yǎng)習(xí)作意識的四種策略，在教學(xué)實踐中應(yīng)有機地整合在一起。教師有目的地涵養(yǎng)兒童的習(xí)作意識，就能使其言語潛能、興趣不斷熔鑄為言語信念與理想，最終孕育一顆熱愛寫作的 “文心”。

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1005-6009（2017）41-0016-02

王寧，南京市江寧實驗小學(xué)（南京，211100）辦公室主任，高級教師，南京市語文學(xué)科帶頭人。