江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) 吉彥祥

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) 吉彥祥

小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以掌握一定的語(yǔ)言交流能力，通過(guò)這一能力的增長(zhǎng)進(jìn)入到社會(huì)社交與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在內(nèi)容上小學(xué)語(yǔ)文教育總結(jié)了學(xué)生在學(xué)前教育階段所接受的相關(guān)知識(shí)，并為學(xué)生制定了其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)與能力基礎(chǔ)。同時(shí)，為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的目的，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要嚴(yán)格按照一定的教學(xué)目的對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)更新，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)適應(yīng)性。

小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)習(xí)慣 知識(shí)容量

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身而言，是極富有科學(xué)性與體系性的，并嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行年級(jí)劃分。從這一點(diǎn)看小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)可以說(shuō)是為小學(xué)階段的學(xué)生“量身定制”的。但這不意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就是完美的，教師往往會(huì)為了平衡教學(xué)難度與課程容量在內(nèi)容上做出了一定的取舍。主要問(wèn)題有：詩(shī)歌教學(xué)以古詩(shī)詞教學(xué)為主，但教學(xué)內(nèi)容又過(guò)于單調(diào)；童話內(nèi)容選材過(guò)于低齡化；人物形象刻板等，這都使得語(yǔ)文教學(xué)在某些問(wèn)題上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容上看，詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)生最為苦惱的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，學(xué)生剛開始建立合乎現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)法詞匯體系，對(duì)于古詩(shī)詞所具有的古典文化體系不甚了解；另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力還是放置在童話、散文、兒歌等內(nèi)容之上，這些內(nèi)容相比于古詩(shī)詞而言更貼近學(xué)生的生活，這就使得古詩(shī)詞在教學(xué)過(guò)程中很難得到學(xué)生的學(xué)習(xí)青睞。但這并不意味這古詩(shī)詞的教學(xué)就難以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，古詩(shī)詞在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中相較于其他知識(shí)板塊確實(shí)存在有相當(dāng)?shù)牧觿?shì)，但如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)是可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)優(yōu)勢(shì)的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，限制其語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提高的最大因素就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師可以通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將古詩(shī)詞的劣勢(shì)發(fā)展為教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如：由于古詩(shī)詞的內(nèi)容單調(diào)，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生明顯會(huì)對(duì)具有文本韻律性的詩(shī)詞更感興趣，教師就可以從此入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在《宿新市徐公店》這首詩(shī)的教學(xué)中我就用平實(shí)的語(yǔ)言及恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳氛{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生陷入到古詩(shī)詞的美妙意境中。通過(guò)之后多次重復(fù)這一教學(xué)，使學(xué)生逐步地掌握了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要領(lǐng)并培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教學(xué)的目的不僅僅是要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)得語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容，也就是說(shuō)教師的教學(xué)不僅要使學(xué)生成為一名具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的相關(guān)人才，更是要通過(guò)六年的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)使學(xué)生成為符合社會(huì)需要、具有一定社會(huì)規(guī)則觀念與意識(shí)的“人”。這就使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅單純是學(xué)科教學(xué)，更是有一定思想教育功能的教育工具，要注重“以人為本”這一學(xué)習(xí)教學(xué)原則。而教材中這類與社會(huì)、風(fēng)土人情相關(guān)聯(lián)的課文篇幅并不稀少，其他思想內(nèi)涵的文章則是較多。但在這些內(nèi)容的教學(xué)中教師最易常犯的問(wèn)題是過(guò)于說(shuō)教，使得學(xué)生在進(jìn)行這些文章的學(xué)習(xí)時(shí)有抵觸情緒。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不要只顧著對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的輸出，還要調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值輸出易于被學(xué)生接受。如：在《憫農(nóng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜糧食、勞動(dòng)光榮又辛苦的思想教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景拓展教學(xué)，如采用多媒體播放農(nóng)民勞作時(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生真切地感受到糧食的來(lái)之不易，如果學(xué)校有條件，更是可以組織學(xué)生真實(shí)地參與到農(nóng)耕中，使學(xué)生真真切切地體會(huì)到農(nóng)民伯伯的辛苦。這樣的共情教育才容易被學(xué)生所接受。才是尊重了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際感受的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)打好語(yǔ)文基本功

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生漢字基礎(chǔ)知識(shí)的重視是不言而喻的，一到六年級(jí)都有著漢字筆順的教育教學(xué)，并隨學(xué)生的年級(jí)增長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求也逐步增加。事實(shí)上這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)是利好性的，對(duì)于漢語(yǔ)而言筆順是其精華，當(dāng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)漢字的筆順了如指掌時(shí)，就標(biāo)志著學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的基本功是有著相當(dāng)程度的掌握的，這就可以使學(xué)生鞏固好自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而這一基礎(chǔ)性的知識(shí)鞏固好之后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也是顯而易見的。對(duì)于學(xué)生而言這些基礎(chǔ)的提高會(huì)使其增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與自信，從而反饋到語(yǔ)文教學(xué)中。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從來(lái)都不是直線上升的過(guò)程，它的發(fā)展是充滿曲折和反復(fù)的。這就要求小學(xué)一線語(yǔ)文教師要經(jīng)常性反思總結(jié)教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)分析和整理，進(jìn)一步解決問(wèn)題，將教學(xué)問(wèn)題通過(guò)反思轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的整理升級(jí)。想要使自身教學(xué)理念占據(jù)主流前線、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必然要自己改善教學(xué)方法，不能實(shí)行“拿來(lái)主義”，要經(jīng)過(guò)辯證批判，進(jìn)行提煉，才能轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從而使課堂輕松愉快還兼具自身教學(xué)特點(diǎn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平不斷提高并有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【1】沈瑞，劉權(quán)華.教科書中性別問(wèn)題的分析和研究——以新課改后蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書為例【J】.基礎(chǔ)教育，2013（6）

【2】劉春.小學(xué)語(yǔ)文教材選文的主題類型與教學(xué)策略研究——以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例【J】.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 2010（2）